回歸課本，積累寫作素材

張紅??

摘 要：寫作是語文教學的重點之一。以讀促寫是學習寫作的有效方法之一。教師可以把課本中的經典篇目作為寫作素材來開展寫作教學。通過課內文本的指導閱讀，來學習文章中的優秀寫法，收集課文內外有用的素材，思考謀篇布局的方式，達到用最短的時間、最少的精力，最大程度地提升寫作能力的目的。

關鍵詞：以讀促寫；學習描寫；素材積累；謀篇布局

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-059-2

近年來，在高考語文試卷上，作文占了七十分，比重不可謂不大。因此作文教學在語文教學中也占據著重要地位。通過作文訓練，我發現我校學生在寫作方面大多基礎薄弱，表達能力差，知識儲備少，課外閱讀量遠遠達不到高中學生的要求。加上受到年齡和生活環境的限制，寫起作文來，常常出現無話可寫，只有記敘而無描寫，事例反復使用，文章結構單一等問題。有鑒于此，我想到教材都是經過篩選的經典篇目，各有所長，為什么不就地取材，將書中的寫作方法、人物事例、布局方式變成學生學習寫作的素材呢？葉圣陶先生說過：“語文教本只是些例子。”新課改要求教師變“教教材”為“用教材教”。因此，我開始嘗試以讀促寫，把課本中的優秀篇目作為寫作教材教學生寫作。通過教學研究，我認為只要目標明確，有側重點地引導學生閱讀教材文本，并同步安排相關寫作訓練，可以幫助學生學習描寫方法，積累文章素材，學習謀篇布局的方式，有效地提升學生的寫作能力，幫助學生用更少的時間、精力，學習到更多的寫作知識。

一、學習描寫方法

描寫是用生動形象的語言把人物或景物具體描繪出來的一種手法。學生在寫作中經常會千人一面，不能選取人物具有代表性的特點來描寫；有的描寫不能為文章中心服務，純粹是為湊字數而寫的；有的描寫方法單一，通篇使用一到兩種描寫方法，使得文章枯燥乏味，不夠生動形象。針對這些問題，在教學中我常常選擇課文中具有代表性的描寫片段，讓學生分析其優點，吸取其長處，總結經驗，再進行寫作練習，以提高學生的描寫水平。

在記人的作文中，學生一開始就會進行外貌描寫，但是大多并不出彩，兩個眼睛，一個鼻子，一張嘴，所有筆下的人物都沒有什么不同。于是在上《金岳霖先生》一文時，我讓學生找出文中對金先生外貌穿著描寫的語句，然后合上書概括金先生外貌上的主要特征，學生立刻就回憶起來了：他常年帶著一頂呢帽，講課時也不脫，帽檐壓得很低；患眼疾，戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克；走起路來深一腳淺一腳。然后我提示學生，為什么你們記得這樣清楚呢？學生明白了，因為金先生的這些特征是別人所沒有的，可以體現出他“怪”的特點，讓人一看就知道是說他，仿佛親眼見到金先生一樣。接著我請學生反思，你們筆下的人物外貌描寫可以達到這個效果嗎，讓人一看就知道說的是誰？使學生領悟到平時外貌描寫沒能寫出人物特點的不足之處。最后要求學生當堂描寫一位老師和同學，寫完后站起來讀一讀，其他同學判斷片段描寫的是誰。有的同學一讀，大家就喊出被寫人的姓名；有的同學讀完了，底下的同學還在冥思苦想，他就知道特點還不突出。學完這篇課文以后，學生的外貌描寫大有進步，不再不分巨細地把人物從頭寫到腳，而是有側重點地把握人物的主要特征，明白了寫不出特點還不如不寫的道理，比我反復強調描寫外貌要抓住人物與眾不同之處，效果要好得多。

同樣，學生也很喜歡進行環境描寫。無論寫人寫事，開篇總喜歡描寫天氣或者周圍環境。可是描寫的內容與中心毫無關聯，既不能突出人物形象，也不能表現思想感情，純屬無用功。所以在學習《荷塘月色》時，我選出“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”這兩個句子，請學生分析。學生經過引導領會到之所以寫路燈光沒精打采的和蟬聲蛙聲很熱鬧，最終目的都是為了表現作者內心的不寧靜。由此學生逐漸領悟到每一段描寫都應該有它的作用，不僅僅是為了交代環境，更是為突出人物形象、突出中心思想服務的，自己不應該毫無目的地進行環境描寫。接著我趁熱打鐵，請學生以父親幫助別人為背景寫一段環境描寫，學生大都懂得用暴風驟雨或者烈日驕陽來襯托父親的高大形象。單純地進行寫作教學，往往枯燥無味。理論性的知識讓學生云里霧里，即使聽懂了也很少能靈活地運用于實際的寫作中。但是結合課文中的例子，讓學生有了直觀的感受，學生自己體會到這樣描寫的好處，在記住課文的同時也記住了描寫的方法，自然而然地運用于寫作之中，達到事半功倍的效果。

記敘文中，描寫是最常用、最重要的表達方式之一。描寫出色，文章自然會很精彩。然而水滴石穿，寫作能力的提高并不是一朝一夕可以做到的。與其花費大量的時間在寫作教學上，不如在日常教學中潛移默化，用課文中好的寫作方法于點滴中影響教育學生，使學生掌握好的描寫方法，并能夠靈活主動地運用于寫作之中，逐步提高學生的表達能力。

二、積累寫作素材

豐富的閱讀，可以幫助學生積累素材，是寫出優秀作文的前提。然而現在的學生，課業繁重，缺少閱讀的時間，又沒有養成主動收集素材的習慣。個別學生甚至一個經典事例運用于各類文章，從而造成作文空洞無物或事例陳舊乏味的現象。所以給作文注入新鮮的血液成為作文教學的當務之急。那素材從哪里來呢？課本就是我們取之不盡的資源寶庫。

長期以來，學生的作文被李白、杜甫、雷鋒等人充斥，卻不知這些人多年來已經被反復咀嚼，再嘗不出一點新滋味。學生沒有注意，其實社會底層具有高尚品德的平凡人，有時比名人、偉人更令人敬佩。所以我帶領學生尋覓課本中的平凡人：《五人墓碑記》中，不滿閹黨暴政，自發起來反抗，不惜犧牲生命的車夫周文元等五人；《品質》中在機械化大生產的巨大壓力下，寧可餓死也不肯降低靴子質量的靴匠格斯拉先生；《老王》里老病纏身，卻不占他人便宜，感恩圖報的三輪車夫老王……他們并沒有接受過詩書禮樂的熏陶，卻具有正義不屈的品格；他們生活在社會底層，為溫飽而奔波，卻始終不曾放棄善良、誠信的美德；他們面對死亡的威脅，始終沒有低下自己高貴的頭顱。這些平凡的人，常常被學生忽視，其實他們所具有的美德，是足以被寫成文字的。所以我要求學生在學完課文后，用一、兩百個字概括這些人物的事例及其具有的品德，做成素材卡，并以《底層的光芒》為題，進行作文訓練。課本是最好的老師，課文除了具有提高閱讀能力，獲得情感體驗的作用外，更為我們準備了大量優秀的素材。只要在日常的文本學習中多用心留意，多閱讀品味，多注意積累，就會有看似沙粒實則珍珠的素材被收入囊中，得到意想不到的財富。

素材是作文的血肉，沒有新鮮生動的素材，就會令文章黯然失色。寄希望于學生課外閱讀的搜集整理，不如把目光放在課本上，著眼于課內的文本。把握住課文內外每一個可用的人物、事例，不需要花費更多的時間精力，就可以得到更豐富的素材，為作文添磚加瓦。

三、思考謀篇布局

如果說素材是文章的血肉，那么篇章布局就是文章的框架。一篇文章要寫得精彩，巧妙的構思，新穎的形式是至關重要的。而學生在寫作文時，經常打不開思路，結構千篇一律，不知如何謀篇布局。

以記敘文為例，學生在寫作時，常將事件的起因、經過、高潮、結局按時間、空間順序依次交代。這樣的結構中規中矩，沒有大的問題，卻也很難出彩，不夠新穎。寫作教學中我們教過學生敘述的順序，可是在實際寫作中，學生卻很少想到運用順敘以外的其它方法。《祝福》一文給了學生一個再次學習謀篇布局的機會。《祝福》以祥林嫂為主人公，文章交代了她一生初到魯鎮，被逼改嫁，再到魯鎮，最終死于祝福前夜的悲慘遭遇。學生通過復述情節，發現文章并不是按照故事發展的時間順序來敘述的，而是用了倒敘的手法，在文章開頭先交代祥林嫂的死，再回顧她的一生。學生一致認為這樣的敘述順序設置了懸念，比按正常的順序敘述更能吸引讀者。而祥林嫂被逼改嫁后，夫死子亡的經歷，也是在她第二次到魯鎮后，通過插敘的手法，經他人之口敘述的。學生覺得這樣既把祥林嫂改嫁后的情況交代清楚了，又讓讀者更加同情她的不幸遭遇。通過《祝福》的學習，學生明白了用倒敘手法先交代結果或者在行文中用插敘手法補充說明一些情況，只要運用合理，就會使文章獲得更好的表達效果。在之后的作文訓練中，倒敘和插敘的手法占據了寫作的半壁江山。可見只要讓學生領會到不同布局方法的妙處，他們自然而然會運用于自己的作文中。

議論文寫作也是一樣。學生習慣于先陳述論點，再擺出分論點，接著用論證方法進行論證，最后總結。可是學習了《拿來主義》之后，學生發現：魯迅先生提出和闡述拿來主義之前，先駁斥了送去主義，說明了送去主義的危害。他為什么要這樣寫？經過討論，學生發覺點明送去主義的危害性，就更能突出拿來主義的必要性。而且由送去引出拿來，可以使行文更加自然，顯得順理成章。發現了這樣寫的好處，學生開始反思：我能不能這樣寫呢？我寫議論文的時候也可以先批評錯誤的現象和看法，再提出和證明自己的論點。這不是比直接說明自己的看法更深刻，更有力嗎？課文比教師更有說服力，學生眼見為實，逐步開始嘗試文章不同的布局方式，收效顯著。

新穎的結構布局可以為文章增色添彩。課文都是大家之作，文章的結構比其它的作品更加獨特。教師應當引導學生從中發掘精妙之處，取長補短，收歸己用，合理巧妙地為文章謀篇布局。

長期以來，作文教學用什么樣的教材，一直是一個難題。如何在課堂有限的時間之內，在減輕學生課業負擔的社會要求之下，讓學生更好地學會寫作，是我一直思考的問題。語文課文是編者精心挑選的經典之作，既然選入了課本，就應當充分合理地使用它。只要有心，處處留意，仔細探索，就可以從中學習寫作的各類方法，提取寫作的珍貴素材。因此我認為作文教學完全可以合理利用語文教材，以課內閱讀促進課外寫作的發展，以有限的時間精力最大可能地培養學生的寫作能力，以新穎獨特的布局結構、與眾不同的素材、細膩生動的描寫創作出優秀的文章。