語文教學中春風化雨融入傳統文化教育

（廣東省云浮市云安區都楊鎮中心小學，廣東云浮，527325）

摘 要：要在語文教學中融入傳統文化教育，教者應縱觀全局來抓住教材的教學、教育重點，有機安排教學、教育的授課內容，在課堂中隨時捕捉課堂信息，把傳統教育融入到語文教學之中，把傳統文化的教育和豐富多彩的生活聯系起來，對學生進行春風化雨式的傳統文化的熏陶，讓他們成為具有傳統文化素養的中國人。

關鍵詞：春風化雨 熏陶 傳統文化

讀小學的學生，對語文教材的自行理解只是處在一個初步感受內容是否精彩、是否吸引人的階段，他們拿到一本語文課本，自己閱讀時只是很膚淺地知道上面寫些什么內容，或者朦朧地感受到一些教育的信息，但根本不知道如何系統地從教材中吸取教育正能量，他們大多數都是老師傳授些什么知識，就學習些什么，老師教育如何做人，就積極做好。那么，手握一本教材，利用好它，發揮好它的教學、教育價值則是老師的重要職責所在了。我們在教學過程中，在開始新的一冊書、新的一個單元學習的時候，面對不同需求的學生，教師就不能簡單地照本宣科，而是必須仔細閱讀、思考，整體把握好教材內容，仔細思量教材所蘊含的教育能量，從大處著眼、小處著手，縱觀全局來抓住教材的教學教育重點，正確理解各單元內容的內在聯系，在安排授課內容的同時，在有限的時間內盡可能有機地融入傳統文化教育內容的學習，把傳統文化的教育和豐富多彩的生活聯系起來，對學生進行春風化雨的教育熏陶，滿足學生的教育需求。

一、從大處著眼把握傳統文化教育內容

要準確把握教材中蘊含的傳統教育內容，首先要縱觀全局地整體把握教材的編寫意圖，圍繞教材的教育內容的中心，對各單元、各篇課文的教育素材進行整合。所謂“整體把握”，就是指在感知過程中把一個客觀對象當作一個整體來對待。《語文課程標準》中，各個年級學習些什么內容，接受什么思想教育都有明確的規定，我們教師在指導學生學習時不僅要從整體上把握課文的大概內容，品味文章的語言，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據語境揣摩語句含義，闡發文本內容等，還要準確把握每個學段、每年級、每學習單元的思想教育素材和傳統文化教育素材。因為每個單元都是圍繞著同一個主題進行編輯的，單元中的各篇文章都有著必然的聯系，各個單元也有著一定的聯系，那么我們就要找各個單元、各篇課文的聯系，圍繞著我們找到的“聯系”來安排我們課堂上的教育重點。這樣從大處著眼，我們授課時在每冊、每單元、每課中進行各種能力的訓練的同時進行各種傳統文化的教育，就能找出它們的內在聯系，統籌安排不同的教學教育內容，對不同板塊的內容進行一定的糅合，讓彼此相互鋪墊、互相補充、互相促進，有重點地鍛煉各種技能，同時有機地滲透傳統文化的教育，以達到最理想的教學效果。

二、從小處著手，抓準教育的切入點

（一）精確把握課文教育要點，適時點撥

每篇文章都有自己的特點，即使不是經典的傳統教育名篇和詩詞歌賦，也有傳統文化教育的切入點。我們在授課時要從小處著手，抓住每篇文章的教育特點，抓準傳統文化教育的切入點，適時點撥進行教學。如指導學生學習六年級上冊選讀課文《小抄寫員》一文，課前讓學生充分閱讀，并結合文中的插圖和對細節描寫的賞析，讓學生初步感知文章的寫作目的乃表達深切的父子之愛。這樣，學生在老師指導學習課文前，備受感染。在教學該文時，老師抓準它的傳統文化教育切入點指導學生提出問題并思考：1.文章主要寫了誰？他們之間發生了什么事情？2.文章的主人公是怎樣忍受父親的責罵、冷落、“不管”而繼續抄寫簽條的？他為什么要這樣做？3.主人公的父親為什么這樣“忍心”地對待他？問題提出后，學生都積極地弄清這些疑問，在弄清問題的過程中不知不覺地感受到“孝”與“愛”的教育。在此過程中老師適時地讓學生講講“黃香溫席”和“孟母三遷”等相關故事，讓學生進一步受到“愛”的教育。這樣精確把握課文的傳統文化教育要點，抓準教育的切入點進行傳統文化的教育收效甚好。

（二）注重讀寫，進行春風化雨式的傳統文化教育

在語文的學習中，朗讀是學習手段之一，熟讀成誦進行語言積累是傳統語文教學的法寶，也是語文學習行之有效的手段之一。對小學生來說，誦讀的內容，在規定的課文之外，我們還可以增添一些中國傳統文化的經典啟蒙讀物，或者是優秀的唐詩宋詞。我們老師在指導學生學習課本中指定的課文的同時，還要鼓勵學生閱讀中國古代優秀的文學篇章、名著和傳統文化中的詩詞歌賦。引導他們輕松愉快地閱讀、背誦，輕松愉快地積累，使語文教學在更好的傳統文化認識基礎上進行，從而達到更好的教育效果。此外，我們還可以指導學生寫讀書的感受，或者練習我們優秀的傳統文化——書法，以多種形式進行傳統文化教育。久而久之，中國傳統文化知識便會春風化雨地在學生的腦海中留下深厚的積淀，終身受用。

三、讓學生走出課堂，在豐富多彩的生活中感受傳統文化教育

課程的改革的春風已吹遍全國各地，但受到傳統教學模式的影響，喜歡習慣性地把學生禁錮在課本中課堂內，忽視了學生的情感體驗與價值觀的培養。就拿語文教學來說吧，在課堂上，整天做字、詞、句、段、篇的基礎訓練，而不去聯系學生生活的實際；只注重語文知識的積累，忽視了學生對語文知識的運用實踐。這樣的語文課堂，怎能深化對學生進行的傳統文化教育呢？要很好地對學生進行傳統文化教育，就要將傳統文化教育融入到生活教育之中。教學應走進生活，傳統文化的學習更應該走進生活。而我們傳統的語文教學，只注重知識的傳授，教師是在教課本，而很少站在學生生活的高度來設計與展開教學活動，致使語文教學難以成為豐富學生生活的渠道，反而成了學生生活的一種負擔。因此，我們應當在語文教學中滲透學生的生活，架起生活與語文學習的橋梁，讓語文教學回歸生活，讓傳統文化的教育融入到生活。在教學中，我們可以把有些課文改編成舞臺劇或戲劇，這樣可以讓學生接受我國傳統的戲劇文化教育。

總之，中國傳統文化博大精深、源遠流長。我們中小學語文教師必須立足于語文課堂教學這一堅實陣地，把傳統教育融入到語文教學之中，做民族文化的傳承者，讓學生成為具有傳統文化素養的中國人。

參考文獻

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[2]陳海燕.《春風化雨，潤物無聲——淺談古代詩歌的情感教育》[J].時代教育（教育教學），2011年06期

[3]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005

作者簡介：李燕坤（1973.12-），男，漢，廣東云浮，一級教師，研究方向：語文教學中如何融入傳統文化教育。