對一節“同課異構”課的反思

宋崇瑾

“同課異構”課為教師提供了很好的交流平臺，是一種非常好的促進教師成長的教研形式。有幸參加南通市田家炳中學“基于情感文化的‘三單教學模式構建”教學研討活動，和該校優秀骨干教師陳惠老師上了一堂《蘇州園林》的“同課異構”課，收獲頗豐。

本人采用我們徐州市教育局推行的“學講計劃”課堂模式來處理這節課的。本課型明確要求教師在課堂教學中不能急于把知識傳授給學生，要做“站在學生后面的”參與者，所以我在課堂設計中以學生活動為主，盡量突出學生的主體地位。

我是這樣設計這節課的：導入環節，我要求學生口頭介紹家鄉美景，目的是激發學生對家鄉（南通）的熱愛之情。因為葉圣陶先生的《蘇州園林》一文原題就是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，也為課文學習過程中體會作者介紹蘇州園林特點時所流露出的自豪、驕傲之情做個鋪墊。“學進去”環節，我要求學生以小組為單位，根據教師提供的問題和自己在預習中發現的問題進行探究，在探究合作過程中，允許他們跨組尋求幫助，也可向聽課老師求教。

在“說出來”的環節中，由小組代表展示本組探究收獲，其他小組進行補充和完善。然后，我根據學生應該達成的目標，對課文重（難）點語段的理解和分析能力進行檢測，并對學生的總體表現進行評價。由于說明文這種文體知識學生已經接觸過，所以，最后讓學生結合文體知識對本文進行了小結。為了突出情感教育，銜接南通市田家炳中學的情感課堂教學這根主線，在課后作業部分，我布置了要求學生飽含深情介紹家鄉濠河美景的書面小作文。

從最終效果看，這節課基本完成了設定的教學目標，課堂上也完成了相應的教學任務。但學生只是圍繞課文內容，結合說明文知識進行探究，沒有走出文本，容量有點小。

陳惠老師的課堂是根據檢測學生課前對課文的預習效果為基礎進行設計的。其采用的是談話教學法。課堂上，陳老師打出大量圖片，讓學生根據預習后所儲存的知識進行判斷。同時把學生逐步帶進文本中去。

陳惠老師的課讓我感受到了教師巨大的引領作用。正像一名成功的導游把游客帶進美不勝收的蘇州園林一樣，陳老師把學生也帶進了令人賞心悅目的語文天地！大量的蘇州園林圖片展現在學生面前，使學生得到了美的享受。陳老師設計的教學思路非常獨特，他把學生定位為介紹蘇州園林的導游者，不僅考查了學生知識，也培養了學生能力，使學生產生自豪感。最后，陳惠老師以中西方園林對比作結，跳出文本，上升到了文化的層次。整節課堂滲透了深厚的學科素養，給學生普及了園林知識，豐富了學生的知識水平。

陳惠老師這節課還有一大特點就是師生之間自然流暢地交流。陳老師充分展示了其淵博的知識和個人魅力，顯示了高超的駕馭課堂的能力。陳老師在拋出問題之后，學生以小組合作的形式進行探究。回答問題環節沒有讓學生唱獨角戲，而是教師主動介入，鼓勵小組成員人人展示（不僅是小組代表）。在學生回答問題遇到障礙時，陳老師暖心的安慰和鼓勵給了學生自尊與自信，最終學生順利完成了任務。整堂課師生間行如流水的交流，分明向我們展示了一堂完美的口語交際課。

這堂“同課異構”課，使我感受頗深。我的這節課雖然采用了徐州市推行的“學講計劃”的課堂模式，但給人以創新能力不足的感覺。好像沒有走出原有的傳統課堂的框架。而陳惠老師的課堂設計理念則非常先進，可以說代表了南通的“高效課堂”的水平。借用評課老師的一句話來說，就是：精心設計，節奏緊湊，是一堂完美的藝術課，是課堂的“標本”。的確如此！在陳老師循循善誘的引導之下，學生不由自主地進入了探索知識的美好境界。

陳老師的課堂還非常獨特。他的課堂設計打破了人們原有的傳統觀點，構建了一種全新的課堂模式。靈活多變、生動可感，給人以耳目一新的感覺。充分體現了新課程標準中“用教材教而不是教教材”的課程理念。讓聽課者產生一種全新的認識：原來，課還可以這樣上！

這次“同課異構”，使我深深地意識到，“同課異構”是一種非常好的教研形式。通過“同課異構”可以發現哪種課堂環節更加科學，哪種課堂結構更加有效；也可以發現自己在備課、教學、教研中的優點和不足。這種形式可促進教師之間真誠地交流，達到共同進步的目的。這種活動，還有利于學生積極主動地學習探究，培養學生學習技能，提高學習成績，最終提升師生的教、學水平。