語文老師要喚醒語文課的靈魂

楊峰

長年來的語文教學，似乎讓很多語文老師感覺到，語文教學其實很簡單。但隨著社會的進步，人們生活水平的不斷提高，學生生活境界的不斷改變和對不定型思想空間里的不斷吮取需求，仔細想一想：我們的語文教學還真的沒那么簡單，必須在平時的語文教學中，喚醒語文課的靈魂。

一、語文教學首先要脫離困惑走出三個誤區

第一、語文課到底是什么課？在強調整合、強調綜合性學習的背景下，作為語文老師在課堂上要解決生態保護、物種繁衍，要解構原子、原子核、基本粒子等物理學上的術語，要研究建筑物與環境、建筑物與政治歷史的關系等等，我們懷疑自己還是不是語文老師。那么語文課與其他課的分界到底是什么？我覺得不管選文的內容有多豐富，學科間如何滲透，還是要重提“聽說讀寫的訓練”、“字詞句篇的學習”，這是語文學習的根本，是語文課的靈魂！品酒師與飲酒者的區別就在一個“品”字，語文課應是對語言文字、人文情感的品咂咀嚼，這是綜合性學習所不能代替的。

第二、不學語法知識，語感如何培養？尤其是現在的基礎教育長期以來一直遵守著一個不成文的規則：考什么，就教什么，學什么。正在使用的新教材已不再開設語法專題，學生無從知道短語、句子成分、句子主干、復句類型，所以有英語老師沖著我們喊：英語語法無法貫徹下去，是你們語文老師的失職。我認為一個學生如果不進行專門的系統的語法知識的學習和技能的訓練，僅僅靠涵詠品味、整體感悟等方式積累語感，那無論是對當前還是未來的學習絕對是不利的。語感是指對語言內容和形式的領悟，語句數量無限，內容無限而形式有限，所以可以從形式入手，教給學生語法知識，讓學生通過掌握語法規則、培養語法思維習慣去培養語感。

第三、尊重學生的獨特感悟，不能忽視教師的“橋梁”作用。新教材提出把課堂還給學生，讓學生自主學習，這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒。問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算是自主？建構主義理論認為，人在閱讀過程中，只有在閱讀對象和自己的直接或間接的生活經驗產生意義建構時，才能形成閱讀者的個人意義，這也正是產生認同和共鳴的基本前提。語文學習的外延與生活相等，一個不懂得觀察生活、感受生活的人是無法品味出語文學習的樂趣的。但問題是學生現在所面臨的教材，其生活內容常常同學生的生活實際有一定的距離。因此，幫助學生建構課文與生活的橋梁，使課文內容與自己的生活經驗產生聯系，這是讓學生走進課文，感受生活的關鍵所在，這個橋梁非語文老師莫屬。

二、教師不要搶了學生的“飯碗”

教學中，教師要明白自己所扮演的角色。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者。在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，并搭建出學生自主發展的舞臺。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生才易接受。課下教師和學生可以是朋友，但課上，老師就是導演，學生就是演員，學生就是主角，切不可老師成了課堂上的主角，唱獨角戲，真正的搶了學生的“飯碗”。

三、一定要切中語文教學的“命門”

要上好一節“五實”的課，就必須抓住一條鐵的定律：先學后教，當堂達標。這條定律不是我們的無端臆造，更不是空穴來風，它是那些戰斗在我們教育一線上的眾多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的結晶。所以，我們任何一個走在教育一線上的老師們，務必把準“先學后教，當堂達標”的教育命門，才能讓我們的教育活動和效果更加熠熠生輝。

福建師范大學余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有3條教學規律是繞不開的。

規律一：先學后教——以學定教。當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。

規律二：先教后學——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。（教——扶——放）

規律三：溫故而知新——學會了才有興趣。一切教學都要根據學生原有的知識狀況進行教學。