合作學習在高中語文閱讀教學中的運用

王曉珍

在高中閱讀教學中利用合作學習的教學模式，可以有效地提高整體的教學質量，提高同學們的閱讀水平，從而促進語文能力的發展。那么，在高中閱讀教學中究竟如何運用合作學習教學模式呢？

一、創造和諧的教學氛圍，激發學生的合作熱情

高中語文的閱讀模塊是重要的教學內容，而且閱讀在高考中占有很大的分數比重。老師應當創造和諧的教學氛圍，建立一個良好的合作學習情境，激發學生的合作興趣，從而提高學生的閱讀探討能力。

閱讀教學的主要目標是幫助學生加強邏輯思維和理解能力，老師在進行高中語文的閱讀教學過程中，應當針對閱讀的主要內容，創設一個能夠激發學生閱讀興趣的學習情境，引起同學們互相交流和探討的欲望。老師應當給學生們保留足夠的閱讀時間和一定的合作學習空間，讓同學們通過合作學習深刻地領會到文本的主要內涵，還可以從不同的角度進行討論，從而獲得各種層次的情感體驗。

如，教學郁達夫的《故都的秋》一文，老師可以先通過一首詩的方式創設教學情境，這首詩可以是具有秋天的豐收繁盛等積極感情色彩的，然后再教學《故都的秋》。老師還可以利用多媒體適時地插播一些秋天落葉以及殘敗的景色，渲染閱讀氣氛，學生便可以在整體情緒的感染下體會到作者對北國秋天的無限感慨，與作者產生情感共鳴，從而提高學生的閱讀興趣，激發學生的討論熱情。

在同學們進行合作學習交流時，老師應該盡量讓每個人都能充分體現自己的個性，表達自己的學習觀點，讓不同層次的學生都可以得到提高。教師可以根據相互補充的原則，讓同學們在互相探討中共同進步，完成合作學習目標。例如，在教學基礎知識的課堂中可以讓學生們進行合作預習，分組人數通常以四到五個人為一個小組較為合適，每個同學都應該分工明確，像一些同學可以負責查字音字形，一些可以負責理解詞意，另外的人還可以進行綜合概括，剩余的同學進行交流成果展示。這樣就能夠讓每個學生參與進來，得到切實的鍛煉。當然，小組與小組之間也可以進行進一步的討論和相互評價，這種有競爭和合作學習方式更能夠加強學習的氛圍，提高同學們的合作效率。

二、科學制定合作學習的任務，保證整體的教學質量達標

科學的合作學習任務具有一定的指導作用，可以讓老師的教學效率達到最大化。因此老師必須結合閱讀內容，用心設計學習目標，保證整體的教學質量達標。

一要保證合作學習任務的靈活性。老師在建立閱讀教學的合作平臺時，應當保證學習任務的靈活性。也就是說閱讀的學習任務并不是一成不變的，可以根據不同的閱讀文本進行靈活的設計。例如，在教學《雷雨》這篇文章前，老師可以事先下載好《雷雨》的電影片段，利用課間時間播放，開課后安排學生分角色進行課文朗誦，體驗閱讀的情感基調，接著讓學生們把課文中的兩場故事內容重新簡要地講一遍，從而加深同學們的印象。然后再提出合作學習的任務。比如可以讓同學們分組討論，找出文中關于周樸園性格特點的語句，并加以概括，這樣便可以同時提高同學們的分析和總結的能力。

二要保證合作學習任務的可研究度。不具備可研究度的學習任務肯定不能有效地激發學生的探究精神，因此在閱讀教學時把握合作學習任務的可研究度非常關鍵。學習任務應當具有挑戰性和開放性，此外還應具有一定的導向性。例如，在《祝福》的閱讀教學中，祥林嫂的死因一直以來都是具有爭議性的話題，人們也對此產生了各種各樣的猜測和看法，有些人認為祥林嫂是自殺死的，還有一些覺得她的死是由恐懼所引起的等等。老師可以抓住這個契機，提出讓同學們分析祥林嫂死因的合作學習任務，這樣一個具有高度研究性的任務交給學生，在進行分組合作學習過程中便能通過學生的看法了解到他們的性格和思維模式，老師便能更好地把握課堂有效的閱讀教學方式。

三、進行客觀合理的閱讀學習合作評價，保持學生們的合作積極性

學生們進行閱讀的合作學習后，學生之間和師生之間要對其進行評價和總結，客觀合理的教學評價能夠讓學生們在今后的合作學習中保持積極的態度和自信。首先，在學生互評的環節中，老師應當引導學生認真聽取他人意見，正視自己的長處與短處，從而促進個人的成長。再者，在老師評價環節中，老師應當考慮小組的綜合表現和合作狀態，對他們進行積極性的點評，同時也提出一些不足之處，為讓學生們看到自己今后應當往哪些方向去學習。