中小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)無縫銜接

崔立峰

小學(xué)和初中階段的語文教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在剛剛升入初中時(shí)無法適應(yīng)，因此在初中語文教學(xué)中，要高度重視中小學(xué)語文的銜接，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)初中語文教學(xué)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，不僅是優(yōu)化教學(xué)過程的有效方式，而且是提高語文教學(xué)有效性的重要途徑。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文無縫銜接可采取以下策略：

一、重視學(xué)生興趣的銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“興趣是最好的老師?！庇信d趣的引領(lǐng)，有助于學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。跟小學(xué)生相比，初中生對(duì)語文興趣的延續(xù)性也存在分化。為此在開展初中語文教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，重視中小學(xué)生興趣的銜接。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六單元《皇帝的新裝》時(shí)，便可以充分利用學(xué)生喜歡童話和故事的特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索《皇帝的新裝》的動(dòng)畫片，用多媒體軟件播放給學(xué)生觀看，通過這種學(xué)生喜聞樂見的方式讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步了解，然后再回歸到文本中。這樣，學(xué)生以輕松地心態(tài)融入課堂，在“說故事-說人物-探主題-談看法”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把握了作品的主題，也感受到安徒生童話的風(fēng)趣幽默。

二、重視教學(xué)知識(shí)的銜接，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

其實(shí)只要認(rèn)真對(duì)照小學(xué)和初中的語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)兩者在很多內(nèi)容上比較相似，因此在初中語文教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙地將初中的語文知識(shí)跟學(xué)生小階段的比較熟悉的舊知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)一步充實(shí)新知識(shí)。對(duì)此，七年級(jí)語文教師自身必須熟悉小學(xué)教學(xué)，把握好中小學(xué)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)時(shí)做到巧妙地銜接起來。

例如：以七年級(jí)上冊(cè)第三單元《從百草園到三味書屋》教學(xué)為例。課上，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶小學(xué)《三味書屋》一文的內(nèi)容，然后再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。讓學(xué)生比較兩篇文章的異同之處，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都屬于寫景散文，《三味書屋》主要是描述了三味書屋中的物品擺放位置，通過魯迅桌上刻著“早”字充分揭示了其熱愛學(xué)習(xí)的品質(zhì)。《從百草園到三味書屋》一文主要寫的是魯迅在百草園和三味書屋的生活，寫百草園主要抓住一個(gè)“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，洋溢著無限的生機(jī)和活力，情趣盎然。寫三味書屋主要抓住一個(gè)“趣”字，寫有趣的園子，有趣的規(guī)矩，有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有趣的游戲，表現(xiàn)了作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、歡樂的心理。如此不僅成功地實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的遷移對(duì)接，避免了講解上的重復(fù)。使學(xué)生在先回顧，再“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，既牢固地掌握知識(shí)，又全面提升了學(xué)生語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展。

三、重視語言積累的銜接，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、閱讀和寫作的基本能力，但是在初中語文教學(xué)中，教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法或感受，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這必然對(duì)學(xué)生的語文積累提出了更高的要求。因此初中語文教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地做好語言積累的銜接。相比于小學(xué)語文，初中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)明顯增多，特別是文言文的學(xué)習(xí)難度系數(shù)明顯增大，因此語文教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言積累習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，文章對(duì)母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等等的細(xì)節(jié)描寫細(xì)致入微，感人至深，遣詞造句生動(dòng)傳神。如：“母親就悄悄的躲出去，在看我不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜?！薄澳赣H撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”等語句，其中的“悄悄的躲”“偷偷地聽”“撲過來”“抓住”“忍住哭聲”等詞語。傳神的刻畫了一個(gè)隱忍、寬容、理解、牽掛、關(guān)心兒子的母親！在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞句的精妙，去仔細(xì)研讀品味其中豐富的意蘊(yùn)，體會(huì)母愛的博大、寬厚。然后引導(dǎo)他們將文中這樣精美的詞語、句子摘抄到積累本上。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何賞析精彩的詞、句的方法，還提升了學(xué)生遣詞造句的能力，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手積累的良好習(xí)慣，而且還在無形中增加了學(xué)生語言積累的數(shù)量和質(zhì)量，也使學(xué)生受到情感的熏陶。全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、重視閱讀能力的銜接，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

無論是小學(xué)階段還是初中階段，閱讀教學(xué)均是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，這不僅是對(duì)學(xué)生生字、詞語、句子學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，而且是對(duì)學(xué)生理解與感悟文本的一種升華，更是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)。因此初中語文教師在教學(xué)中，還應(yīng)該重視中小學(xué)閱讀能力的銜接，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法和閱讀技巧。

例如：在初中語文教學(xué)中，“想象式”閱讀是不可或缺的一種閱讀方法。比如，學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》一首詞，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生邊誦邊吟，邊吟邊品，詩中的景物便會(huì)鮮活起來：枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風(fēng)，瘦馬……紛至沓來，映入眼簾，在學(xué)生的頭腦中自然形成一幅凄美的晚秋圖景。再吟再品，景物愈發(fā)活靈活現(xiàn)，頭腦中所呈現(xiàn)的圖像就會(huì)栩栩如生，頓時(shí)，荒涼孤寂之情油然而生，滿眼蕭瑟，瑟瑟秋風(fēng)中，怎能不令人肝腸寸斷！在這個(gè)品味的過程中，學(xué)生與作者達(dá)到了心靈相通，讀出了共情。自己仿佛就是斷腸之人，心中凄凄慘慘，神情恍恍惚惚。然后讓學(xué)生把在品讀詩歌時(shí)在頭腦中經(jīng)過創(chuàng)造想象自然形成的圖畫描述出來，這樣一個(gè)從文字到圖畫再到文字的過程通過想象糅合到了一起。從而幫助學(xué)生讀懂詩歌，掌握這種閱讀文章的技巧。在閱讀的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、語言表達(dá)能力等等，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

教給學(xué)生多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中享受快樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生多元和創(chuàng)新思維，隨著閱讀面的增加，閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平會(huì)不斷提高，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)自然就得到提升。

五、重視寫作訓(xùn)練的銜接，提高學(xué)生寫作技巧

絕大部分小升初的學(xué)生都掌握了最基礎(chǔ)的寫作方法，待學(xué)生升入初中后，教師應(yīng)該繼續(xù)注重學(xué)生寫作訓(xùn)練培養(yǎng)。初中階段的寫作依然是以記敘文為主，但不同年級(jí)段訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同。以初一為例，初一的學(xué)生作文的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是描寫能力和語言的提升。很多學(xué)生的描寫都處于小學(xué)階段，描寫大多是概括性的，很平淡，不生動(dòng)，更不傳神，很難以打動(dòng)讀者。所以初一語文教師應(yīng)該進(jìn)行描寫方法的指導(dǎo)，思維和想象能力的提升，技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生把人物寫的豐滿，寫得鮮活，寫的立體，讓人物站起來，把景物寫具體，富有詩意。

例如：學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章對(duì)人物語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)如何讓描寫更具體，更到位，更精彩。學(xué)生在體會(huì)領(lǐng)悟后，自己去發(fā)現(xiàn)歸納描寫的規(guī)律方法：描寫人物要用多種描寫，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，選用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，妙用修辭和修飾語。學(xué)習(xí)《天上的街市》一文，可以設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生體會(huì)想象和聯(lián)想的魅力，學(xué)習(xí)借鑒本文運(yùn)用奇特的想象 讓故事更生動(dòng)的寫作方法。這樣實(shí)現(xiàn)中小學(xué)寫作訓(xùn)練的銜接，使學(xué)生作文成序列性螺旋式上升，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

六、重視語文教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

評(píng)價(jià)作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，恰如其分的評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮引導(dǎo)、判斷、鼓勵(lì)學(xué)生的作用。在七年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)該尤其重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，靈活的學(xué)習(xí)方法。

例如：在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時(shí)，教師便可以讓學(xué)生先快速瀏覽課文，找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，概括事件。然后采用搶答的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。小學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生主要是通過頒發(fā)小紅花或者五角星，初中教師可以借鑒并改進(jìn)，針對(duì)表現(xiàn)回答準(zhǔn)確的學(xué)生可以在小組量化積分中加分，針對(duì)回答不夠全面的學(xué)生要通過語言進(jìn)行鼓勵(lì)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

語文教學(xué)本身是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、循序漸進(jìn)的過程，但是因?yàn)樾W(xué)和初中語文教學(xué)存在很大差異，要想實(shí)現(xiàn)兩者無縫銜接的并非易事，還需要初中語文教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過學(xué)生興趣、教學(xué)知識(shí)、語言積累、閱讀能力、寫作訓(xùn)練等銜接來實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文無縫銜接，提高語文課堂的教學(xué)效果。