翻轉課堂對大學英語教師的角色期待

張貞

摘 要 翻轉課堂這一新的教學理念，自出現至今備受廣大師生關注及認可。翻轉課堂在大學英語教學中的順利推進，需要大學英語教師完成自身的角色轉變。因此，搞清翻轉課堂對大學英語教師的角色期待，就顯得尤為關鍵。

關鍵詞 翻轉課堂；大學英語教師；角色

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0031-02

Expectation for Role of College English Teachers in Flipped Classroom//ZHANG Zhen

Abstract The flipped classroom， as a new teaching concept， has been

concerned and recognized by most teachers and students since it appeared. The successful application of the flipped classroom in college English teaching requires that college English teachers should change their role into a new one. Therefore， it is important to

have a clear idea about the role expectation for college English tea-chers in the flipped classroom.

Key words flipped classroom； college English teachers； role

隨著互聯網技術的發展，數字化教學的普及以及多媒體技術在課堂上的靈活應用，一種新的課堂教學技術變革——翻轉課堂逐步走入教育界所關注的領域，并在各領域、各學科掀起一場教育理念創新、教育技術革新的浪潮。作為這場革命中的弄潮兒，教師被推到風口浪尖的位置，因為他們是否能夠成功轉型將成為革命能否成功的關鍵。在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂，對大學英語教師提出新的要求，時代賦予他們新的使命和角色。大學英語教師應首先認清新形勢下翻轉課堂對大學英語教師角色的期待。

1 翻轉課堂的起源

作為一種新的教學理念，翻轉課堂（Flipped Classroom）

誕生于21世紀。它的理論基礎的雛形源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在1991年提出的同輩互助教學法（Peer Instruction），他把學習分為知識傳遞和知識內化兩個過程。后來，莫林拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》中首次提出翻轉課堂這一概念。

這一教學方法在真正教學課堂上的應用最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學教師Aaron Sums和Jonathan Bergmam完成的。他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學生補上落下的課程，將授課內容、課堂演示文稿PowerPoint通過錄屏技術錄制下來并傳到網上，收到很好的效果。2011年春天，孟加拉裔美國人Salman Khan創辦可汗學院（Khan Academy），在線提供免費的優質的教學視頻，降低教師實施翻轉課堂教學活動的難度，推動翻轉課堂的發展和實施。在Katie Ash的大力推廣下，翻轉課堂作為一種新的教學模式在世界范圍內受到高度認可和關注，業界紛紛論證其在教學活動中的有效性并積極嘗試帶入課堂教學中，使廣大學習者受益于此。

2 翻轉課堂的定義

翻轉課堂，也被譯為翻轉學習、翻轉教學、顛倒教室等，是一種適應當下信息化大背景而應運而生的一種課堂教學模式。由教師提供制作精良的視頻教學資料，學生需在課前利用業余時間完成對視頻以及其他教學資料的反復觀看和學習。教師將在課堂上組織學生一起針對學生尚未搞清楚的問題進行互動交流、協作探究，輔助其找出解決問題的辦法，并完成相關練習和作業，從而幫助學生在課堂上完成知識吸收掌握的內化過程。

3 翻轉課堂的特點

翻轉課堂打破傳統的“教師作為課堂主講人而學生只是知識接受者”教學模式，真正實現學生為主體的學習模式。學生不再是課堂上一味被動接受教師知識灌輸的對象，而是能夠積極主動地參與整個學習過程。作為學習的主體，學生需在課前投入大量時間和精力仔細認真地觀看教師提供的教學視頻，掌握其主要內容和知識體系，做好充分準備的前提下，帶著仍百思不得其解的問題走進課堂，與教師和同學進行深入的探討交流，并在教師指導下完成學習任務，尋求解決問題的方法。翻轉課堂這種新的教學模式有效調動學生在學習過程中的積極性和主動性，降低學生在學習過程中的焦慮感，通過課前做準備，有效節約課上時間成本，又由于與教師、同學做了深入細致的討論，加快學生知識內化過程，加深對知識的理解，從而提高學習效率。

4 翻轉課堂對大學英語教師的角色期待

翻轉課堂不同于以往的教學方法，對大學英語教師提出更高的要求和標準，期待他們完成以下角色轉型。

課前視頻的制作者 翻轉課堂得以成形的一個至關重要的因素，就是教師需在課前給學生提供接下來課程所講內容的教學視頻，時間無須太長，3～5分鐘即可，盡量控制在10分鐘以內，但內容要求清晰、完整，能涵蓋主要內容的知識框架和體系，條理清楚。教師需提前對下一節課所講內容做到心中有數，提煉出精華，清晰地展現在學生面前。另外，視頻要想吸引人，在錄制時還要注意語音語調、表情動作，要能夠在短短3～5分鐘內抓住觀看者的注意力。

要想成為一名合格的課前視頻制作者，大學英語教師所面臨的首要任務是提高信息技術素養。課前教學微視頻的錄制，要求任課教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制軟件，如Outstart Trainer、Camtasia Studio、Jing、Knovio、

Present等。制作精良的教學視頻需要教師熟練掌握視頻錄制、剪輯、除噪、配音、后期制作及加工處理的技巧與手段。新形勢下，大學英語教師在不斷加強專業修養以外，還需與時俱進地提高信息技術素養，以完成時代賦予的歷史使命。

課堂活動的組織者和指導者 傳統課堂中，上課時間主要是教師進行課堂內容的講解；而在翻轉課堂中，這些授課內容的學習過程被翻轉到課前，學生已在課前利用各自的業余時間對教師所提供的學習資料和教學視頻進行反復觀摩和學習。課上教師的主要內容不再是重復主要知識點，而是通過組織學生在完成各項課堂教學活動過程中，幫助學生鞏固加深對知識的掌握和理解，協助其完成知識的內化過程。在組織學生進行各項教學活動時，如針對某一話題組織學生進行深入討論或辯論過程中，教師應適時適當地給予指導，以確保教學活動的順利進行。

學生提問的解惑者 唐代韓愈在《師說》中說：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”在翻轉課堂中，教師答疑解惑的職責也被凸顯出來。學生在課前對所學知識通過教師提供的教學視頻進行掌握，難免會有理解不了的難點或想不明白的問題。當學生帶著預習過程中遇到的問題來到課堂時，正需要教師的答疑解惑，幫助他們弄清楚問題所在，找到解決問題的方法。在翻轉課堂的教學課堂上，學生在進行各種課堂活動時，在和同學、教師的溝通交流中也可能產生這樣那樣的疑問，這個時候教師的及時出現，對錯誤的及時糾正，對問題的及時解答，就顯得更為重要。除此之外，翻轉課堂使教師能夠更充分地了解每個學生在學習中遇到的問題，從而更有針對性地進行幫助指導，更好地做到因材施教。

學生成果展示的評價者 翻轉課堂不同于傳統課堂，它將學生的主體性體現得淋漓盡致。課前，學生需要對教師提供的教學視頻進行自主學習，掌握要領。課上，學生在教師的組織下參與各種豐富多樣的課堂活動，在這一過程中深化對知識的理解，鞏固對知識的掌握，并帶著自己不明白的問題與同學、教師展開深入研討，從而找到解決問題的辦法。翻轉課堂形式新穎，教師也不能一成不變地進行教學活動，需設計出更別出心裁且豐富多樣的課堂活動，吸引學生參與其中。

比如在英語翻轉課堂中，教師可安排學生針對某話題進行個人演講，或結合PPT演示文本進行闡述，明確表達個人見解；也可以安排學生進行小組討論，選舉代表展示集體智慧；還可以以辯論、場景模擬或編排小劇等形式，加深學生對所學知識的認知度。學生無論以哪一種形式呈現出來成果，教師都是他們最忠實的觀眾、最公正客觀的評價者。教師可以給學生提供指導性意見，幫助他們不斷完善改進，以達到提高的目的。

學生自主學習的推動者 翻轉課堂將學的階段翻轉到課前，學生成為學習的主體，不再是一味被動接受者。他們在課前有效利用業余時間完成對教學視頻的仔細研讀探究，帶著已掌握的知識和不理解的問題來到課堂，更多地掌握了學習的主動權，增強了學習的自主性。其實，在這一過程中，學生的自主學習能力在潛移默化中得到很大提升。

教師在翻轉課堂學習的各個階段對學生的自主學習發揮推動者的作用。課前，教師給學生提供教學視頻，確保學生在課前通過對教學視頻的學習，掌握主要學習內容和知識點。課上，教師對學生課前掌握情況加以有效監督管理督促，確保學生在做好充分預習的前提下，參與課堂活動。比如，教師可組織學生進行分組討論，提供討論話題，使學生對所學內容進行深入細致的探究，從而鞏固所學知識，完成知識內化過程。課后，教師可以給學生布置相關內容的作業、課后習題或小組任務，通過各種形式幫助學生完全掌握所學知識。

總之，在整個翻轉課堂學習過程中，學生是學習的主體，發揮主動性；教師是確保學生自主學習得以進行的后盾，是學生自主學習的推動者。

5 結語

翻轉課堂迎合當下信息技術突飛猛進的潮流，既豐富了課堂形式，又鍛煉了學生的自主學習能力，同時為大學英語教學改革提供了新的思路。在這一探索性的變革中，大學英語教師應首先從思想上轉變觀念，擺脫以往傳統教學模式的束縛，結合自身學科特點，用新理念、新知識、新技術武裝自己，跟上時代的步伐，成功轉型，讓翻轉課堂成為大學英語教學改革中的一個閃光點。

參考文獻

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