強化學習動機鞏固學習效果

劉冬

動機是一個人發動和維持生活的個性心理動力。通常說“行為之后必有原因”，這原因指的就是人的行為動機，學習動機是學習活動的內部推動力，又稱學習的動力。學習動機是一種廣泛的社會性動機。學習動機主要由學習活動本身引起，表現為對所學學科課程內容或學習活動的直接興趣和愛好，這是直接性動機，在小學學習中常占主導地位。怎樣才能提高學生的學習成績呢？

一、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要

1、積極性學習動機會直接影響學習效果。學習積極性是學生在學習活動中所表現出來的那種認真、緊張、主動的學習態度。學習動機與學習效果間關系十分密切，心理學的研究表明，不同性質的學習動機對學習效果有不同的影響，。一定意義上講，學習動機與學習效果是一致的動機好，學習效果好，反之，學習效果就不良。但是由于實際生活對學生的影響十分復雜，學生本息狀態也極其多樣，因此，學習動機與學習效果之間的關系也就并非都是完全一致的。

2、學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機。學生學習效果的優劣也往往可以鞏固或削弱原有的學習動機。當學生在學習過程中，求知欲得到滿足時，產生了積極的情緒體驗時，其原有的學習動機可能得到進一步加強，反之則可能使原有的動機削弱，但是學習效果對原有的學習動機具有反作用，在一定情況下否定的情趣體驗也可能大大地增加其原有的動機，如一個有明確的學習目的的學生，當他在學習過程中遇到困難、挫折時，常常會以失敗是成功之母等諺語鼓勵自己更好地學習。

3、掌握評分藝術，使每個學生體驗到成功感。教師在評分問題上，既要客觀公正地把評分作為反映學生學習情況的一種標尺，又要通過評分來認真分析學生平時學習的成績與不足，推動學生努力學習。教師要適當地掌握評分標準，使學生感到要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的。如果學生認為否認怎樣努力也肯定會不及格的，他的學習動機就會處于極低的水平，學習興趣就不會高漲。因此，教師要掌握評分藝術，使每個學生都體驗到成功感的喜悅。

二、利用直接發現途徑和間接轉化途徑培養學習需要

從直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要得到滿足。學生的求知欲望得到滿足，需要得到實現 成功得到快樂，每當學生體驗到滿足的樂趣和成功的快樂時，就逐漸鞏固最初的求知欲，這就達到了進一步培養學生的學習興趣和學習需要。

從間接接轉化途徑考慮，應通過各種活動滿足學生的其他各種需要和要求。應組織各類型、各學科、個方面的豐富多彩的課外活動。通過各種課外活動來培養學生的學習需要。

三、學生學習動機的激發

只有激發學生的學習動機，讓學生主動學習，才能取得較好的學習效果。怎樣激發學習動機呢？

1、創設高問題情境，實施啟發式教學。問題情境就是在教學中提出有一定難度的課題，使學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，這時要激起學生思維的積極性和求知的需要，使學生進入心欲通而未通，口欲言而不能言的境界。

2、問題情境創設的理論基礎。成就動機的水平與自信心有很多的關聯，學生要具備高成就動機水平。成功使他們更相信自己的能力，成就動機對學習活動具有很大的推動作用，研究表明，成就動機強的學生更能克服困難，堅持學習，在學習中不斷取得進步。

3、問題情境創設的基本要求。熟悉教材，了解學生貫穿始終。老師要明確教材中有每節課的目的和所教知識的意義，了解學生。教師在正式講授教學內容之前，要提出一些與教材內容有關的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生的求知欲的有效方法。創設問題情境，實際上是設疑，給學生心理造成一種懸念，促使學生去解決懸念，創設問題情境要注意：問題要有啟發性，要具體而新穎，要有一定難度。

四、充分利用反饋信息，有效進行獎懲

1、理論基礎，強化理論。根據強化理論，如果學生學習過程與學習效果得到肯定和表揚，他們的學習動機自然就會得到強化；如果學生的學習過程與學習效果受到批評或懲罰，就缺乏學習的動機信用，他們則會產生消極甚至出現抵制的學習的情緒。一般來講，表揚與獎勵的作用自然要比批評和處罰要大和要事業一些，也容易被學生接受一些。不管實施獎勵、表揚，還是動用批評和處罰都要注意評價公正、客觀，讓學生明白勝不驕，敗不餒的道理。因此，教師們要運用好學習動機理論。

2、學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機。研究表明，讓學生用心了解自己的學習結果，會對學生產生極大的激勵作用，老師應重視并及時反饋對學生學習的促進作用，及時批改和發還學生的作業，測驗和試卷，讓學生及時了解自己的學習結果，以提高學習積極性，增強努力程度。

3、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。競賽是激發學生學習積極性的一種有效手段，競賽可以加強學生的學習動機、學習興趣，提高學習成績及克服困難的毅力。因此多數學生在競賽情況下學習和工作效率會有提高。但過多的競賽會導致學生過度緊張，加重學生負擔，影響學生的身心健康，有的學生會因競賽挫折失去學習信心和學習興趣。因此，組織學科競賽要合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。

五、正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

韋納成敗歸因理論，個人 將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易或運氣好等外部原因時，產生的滿意較少。相反如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生羞愧則較少，在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的培養，能力低而努力的人受到最高評價；能力高而不努力的人則受到最低評價，這就要求教師要都會運用成敗歸因理論，會對學習成敗正確歸因作出判斷，以激發學生的學習動機。

綜上所述，從培養學習需要入手，激發學習動機，使被動學習轉化為主動學習，這樣才能有效培養學生學習能力的發展也才會收到事半功倍的學習效果。