創新數學教學模式 訓練學生多項思維

袁曄

課程理念是課程的靈魂。小學數學教學的理念應體現數學新課標的理念和國家教育方針的主旨。關注數學課程實施現狀及小學生的數學學習心理，堅持以人為本，以學生發展為本， 以培養學生的思維為著眼點來設計教學過程。怎樣實現課程改革的理念與目標？本文從新課程理念下的數學課堂教學實踐中就“探索數學教學模式 培養學生多項思維”談談作法與體會。學生學習的全過程，離不開思維活動，在數學教學中，教師要十分重視學生思維能力的培養，鼓勵學生刻苦鉆研、獨立思考，敢于質問難，勇于發表各自不同的見解。那么如何在數學課中培養學生的思維，促使其思維不斷拓展呢？教者認為：

一、創設學習情景，培養學生主動思維

學習情景應是學生學習的動力，在教學中，教師應注意挖掘教材和教學中的思維誘因。盡量發展學生潛能，讓學生在學習情景中積極思維，主動解決問題。

如教學圓錐體積認識時，我設計了一個“三角板轉圈”的教學情境。我先讓孩子們拿出一個三角形，然后提出兩個問題：你能用什么方法使你手中的三角板旋轉起來？在旋轉中你能發現哪些數學問題？在這種寬松自由的學習情境中，學生通過自己動腦、動手發現了：沿著三角飯任意一條邊（或一個頂點）旋轉，都能得到一個新的圖形——圓錐。我進而啟發學生思考，當三角板的一條邊與水平位置形成一定的角度進行旋轉時，能得到幾個圓錐，當三角板一邊處于水平位置旋轉時，叉能得到幾個圓錐呢？從而使學生輕松自主地掌握了圓錐的相關知識。這樣不僅充分調動了學生學習的興趣，而且激發了學生積極主動地思維，還極大地和極快的活躍了課堂氣氛。

二、利用多種形式，指導學生自主思維

學生的學習活動，不僅是獲取知識，形成技能的活動過程，也是發現問題引發新思考的過程，教師要在教學過程中利用多種形式，從不同角度來調動和培養學生主動思維，如學習《圓柱體積》一節內容時，我讓學生在自學的基礎上，根據教科書上計算體積公式的推導提示，主動思考，在思考的同時讓學生自己動手，用橡皮泥制成一個圓柱體，然后把這個圓柱又變化成一個長方體，學生通過對這種體積轉化的思考，自然而然地得出了圓柱的體積就等于這個長方體的體積。從而牢固地掌握了圓柱體體積的計算公式。此外，我還引導學生從不同的角度來觀察拼成的不同長方體，充分調動學生積極思維，引導學生主動思考。有的同學還發現，根據圓柱體的側面積÷2 x底面半徑，也能求出圓柱的體積，使學生的認識不斷在思維過程中得到提深并飛躍了一個思維的層次。

三、通過動手操作，訓練學生發散思維

學生在學習過程中，常常能利用已有的知識，進行發散新思維，我們在教學中要充分利用動手操作這一有效手段，讓學生自我質疑，使學生的思維多向發展。如教學“平均數”這一概念時，我要求學生分一定數量的小棒，先把三組不同數目的小棒混合后，重新分配成每組的根數一樣，使學生很快弄懂了“平均數”的含義。然后又引導學生移多補少的方法，較快的使每一組成為相等的數，通過動手操作，學生沿著由淺人深、循序漸進的思維發展，訓練了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。此外，我還利用典型例題對學生進行一題多說、一題多解，進行舉一反三的思維訓練，極大的啟發了學生積極動手動腦.促進了學生求異求新思維的發展，為學生提供了廣闊的思維平臺，極大的提高了學生的發散思維能力。

四、透過教師思路，啟發學生綜合思維

在學生自主學習過程中，思維有時不復合，甚至疑惑不解，這時教師可把自己探索知識的過程展示出來，指導學生的思維方向，讓學生悟出學法。如在教學能被3整除數的特征時學生雖然掌握了結論，能判斷一些數能否被3整除。為了能提高學生的判斷一些能否被3整除。為了能提高學生的判斷速度，我出示了792132l、874132、3055943，969360等數進行師生搶答賽，當學生看到教師的判斷既準確又迅速時，感到十分驚奇，使得課堂氣氛一下子就活躍了起來。我又不失時機地提出：你們知道老師用的什么方法進行判斷嗎？讓學生分組討論、相互交流，然后通過演算來驗證自己的判斷過程。最后孩子們終于恍悟：原來我們只知道把每個數位上的數逐一相加，不知道如果先把3的倍數的數劃去，使各位加起來的數字變小，更容易判斷。通過啟發與交流，有的同學還補充出：如果將加起來的數字是3的倍數的數劃去，則剩下來的數字再相加就更小了，更便于迅速判斷。師通過展示自己的思維過程，起到了“拋磚引玉”之效，使學生的綜合思維能力得到了進一步加強和擴展。

五、營造學習氛圍，激發學生思維求知欲

要讓學生情緒飽滿，精力充沛，教師首先要營造活躍的學習氛圍，創設情緒高漲的學習氣氛，從而激發學生的強烈的學習欲望情趣。新課的導入是學生學學習新知的關鍵環節，如果老師能營造情緒高漲的學習氛圍，實現了先聲奪人的學習效果，就能激發學生學習的求知欲和凝聚學生學習的注意力。為此，教師在講課時在宏觀上要營造一過“活”字，在微觀上要扣住一個“懸”字。如，筆者在教學“能被3整除數的特征”時，先出示幾組數子，讓學生通過計算說出結果，然后提出一個懸念說老師有本領能知道好多能被3整除的數據，不信我們就來試試。同學們的學習情趣馬上高漲起來了，個各都表現出學習的求知欲。于是，老師因勢利導，指導學生積極探索思維，激發了學生思維情趣和求知欲，獲得了良好的學習效果。可見，在數學課上，

營造學習氛圍，激發學生思維求知欲，不僅能引發學生學習的良好興趣，還能促使學生產生強烈的獲得新知識的欲望，更能轉化學生學習的動機，讓學生積極主動地參與學習的全過程。

教學實踐證明：在數學教學中，教師應有意識地培養學生的多項思維能力，將各種思維訓練有機地結合起來，把思維的培養滲透到教學的每一個環節中，才能促進學生思維的縱深發展和全面發展，也才能使學生真正成為學習的主人。