多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

徐翠英

摘要：有效運(yùn)用電教手段，能直觀形象、生動(dòng)靈活、開放地展示教學(xué)的信息，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，也可以激活思維，維持注意，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還可以及時(shí)反饋，集中復(fù)習(xí)。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，做到用之有度、用之常新。

關(guān)鍵詞：課件興趣；思維反饋

隨著語文新課標(biāo)的實(shí)施，各種電教手段紛紛走進(jìn)課堂，它們直觀形象、生動(dòng)靈活、開放地展示教學(xué)的信息，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，優(yōu)化、豐富了課堂教學(xué)。如何運(yùn)用多媒體輔助語文課堂教學(xué)才算科學(xué)有效呢？結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐，現(xiàn)對多媒體的使用談幾點(diǎn)淺見。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。多媒體課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在互聯(lián)網(wǎng)上收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄像 ？？這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識，增長了見識。在上課一開始，我就讓學(xué)生觀看了一段錄像，初步了解秦兵馬俑，感受其規(guī)模宏大，類型眾多。當(dāng)我看到學(xué)生盯著畫面，欣賞秦兵馬俑，不由自主地發(fā)出“啊”的贊嘆時(shí)，我知道學(xué)生的興趣被激發(fā)，民族自豪感被激起。然后出示課文第二自然段，讓學(xué)生通過品讀文中列舉的數(shù)字、采用作比較的方法，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。考慮到大多數(shù)學(xué)生不了解籃球場到底有多大，我又把秦兵馬俑與整個(gè)學(xué)校面積作比較，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際更直觀地感受其宏偉氣勢。

為了讓學(xué)生感受到每一件兵馬俑都是藝術(shù)珍品，感受兵馬俑的栩栩如生、千人千面，我先讓學(xué)生誦讀課文第十自然段的排比句，感受作者的寫作方法，再讓學(xué)生觀察我從網(wǎng)上查找的幾張不同神態(tài)的秦兵馬俑圖片，觀察它們的神態(tài)，仿照“有的 （），好像在（）”句式寫話。當(dāng)我看到學(xué)生寫出了好的句子時(shí)，我知道多媒體幫了大忙。有了多媒體，我們的課堂活躍了，有了多媒體，我們離歷史更近了。

二、激活思維，維持注意

試驗(yàn)表明，成年人的注意力最多能集中15分鐘，而我們的課堂卻有40分鐘左右，對于小學(xué)生來說讓他們維持如此之長時(shí)間的注意力幾乎不可能。所以有經(jīng)驗(yàn)的老師往往在課堂緊張的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容用小故事、小笑話，或用學(xué)生感興趣的知識、常識，或用精彩的圖片、影音材料緩解學(xué)生疲勞，維持學(xué)生的興趣。多媒體的使用為激活學(xué)生思維，維持學(xué)生注意提供了更為靈活、方便的途徑。如在教《三顧茅廬》一課時(shí)，張飛的無理、劉備的耐心等待，學(xué)生理解起來有困難，我在這個(gè)過程中播放電視劇《三國演義》的相關(guān)片斷讓學(xué)生觀看。這樣，用視聽手段，不但有助于學(xué)生對文章的理解，又能引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏，有效地把學(xué)生的注意力吸引在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)效果很理想。[1]

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

由于學(xué)生的年齡、知識水平、閱歷等多方面因素的限制，在教學(xué)實(shí)踐中就存在學(xué)生的思維方式上的欠缺。因而，涉及思維方式轉(zhuǎn)換的內(nèi)容往往是教學(xué)中的難點(diǎn)。而無論是抽象思維還是形象思維，都離不開心象的操作。符號與心象的轉(zhuǎn)換，既能讓學(xué)生準(zhǔn)確而透徹地把握所學(xué)知識，又能培養(yǎng)他們的思維能力。多媒體的超越時(shí)空，化虛為實(shí)，化抽象為具體的特點(diǎn)正適合解決這個(gè)問題。恰當(dāng)使用，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由文字符號到心象的轉(zhuǎn)換。例如， 《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨(dú)特風(fēng)貌，講述了維也納被稱為“音樂之都”的淵源，表達(dá)了作者對音樂之都的贊美與向往。因?yàn)槲液蛯W(xué)生誰都沒有去過維也納，缺乏感性的認(rèn)識，也就更難感受維也納濃厚的音樂氛圍，如果還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顯然空洞蒼白，已無法滿足教和學(xué)的需求，也難很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)（特別是情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。情感目標(biāo)就是理解文中對維也納是音樂之都的幾方面的具體描述，培養(yǎng)學(xué)生喜愛的情趣。能力目標(biāo)是收集、處理、運(yùn)用信息的能力）。在當(dāng)今信息技術(shù)已融入我們生活，無處不在、并深深影響著我們學(xué)習(xí)的大背景下，我嘗試運(yùn)用了信息技術(shù)制作成多媒體課件展開教學(xué)，在教學(xué)中，多媒體課件一幅幅展現(xiàn)美麗的維也納迷人風(fēng)采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相似的情境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生誦讀課文的語言文字自然有了獨(dú)特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。可以說，這既是課文的需要，也是教師教和學(xué)生學(xué)的需要，是傳統(tǒng)教學(xué)所無法替代的。

四、及時(shí)反饋，集中復(fù)習(xí)

訓(xùn)練后需要了解學(xué)生接受情況，一節(jié)課結(jié)束前需要檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，所以說即時(shí)反饋是語文教學(xué)中一個(gè)重要而不可或缺的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)手段的束縛，教與學(xué)之間的反饋方式比較單一，檢查訓(xùn)練結(jié)果，常用方法有二：一是讓學(xué)生讀，師生互評，再作修改；一是課后打印學(xué)生作業(yè)，到下一節(jié)課印發(fā)展示，然后師生一起評議修改。借助讀的方式反饋，傳遞信息既模糊不清，又一閃即逝；借助打印方式，反饋滯后，不及時(shí)。兩種方式都會(huì)影響反饋效果。借助多媒體既可促使師生良性互動(dòng)，又能及時(shí)而有效地反饋教學(xué)情況。如學(xué)生的寫字，我在實(shí)物投影上當(dāng)堂讓學(xué)生展示自己的寫字作業(yè)，展示的學(xué)生很自豪，對其他學(xué)生也有很好的教育意義。 [2]

總之，使用多媒體教學(xué)是教學(xué)手段的一次革命，是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。但如何合理的用其所長，以切實(shí)達(dá)到優(yōu)化課堂、提高效率的作用還是一個(gè)值得探討的問題。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，做到用之有度、用之常新。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙美子，劉鳳娟. 多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J]. 湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（04）：145-146.

[2] 萬順才. 淺談多媒體課件在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科技風(fēng)，2009，（23）：80.