如何提高小學數學教學的實效性

李小俠

摘要：數學是幫助學生認識日常生活基本常識、提高邏輯思維水平以及促進數學綜合素質發展的核心學科，在小學教學體系中占據重要位置。

關鍵詞：數學；教學；實效性

小學數學對學生需掌握的知識水平相對于教師而言具有基礎性、簡易性特征，而小學生在學校教育體系中處于初級階段，在認知水平、知識儲備、性格特征上均未形成相對穩定的狀態。因此，教師必須以適當、科學且高效的教學方式進行施教，在提高小學生數學基礎知識水平的基礎上促進其獨立思考能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面的綜合發展。筆者經過分析和思考，結合自身教學經驗，總結出以下幾個方面小學數學教學實效性的提升策略。

一、構建良好的師生關系，打造互動課堂

美國著名的人際關系學家戴爾？卡耐基說過“如果希望成為一個善于談話的人，那就先做一個愿意傾聽的人。”教師要貼近學生的生活，教學不能只局限于課堂，在課下也要積極地與學生互動，了解他們的興趣愛好，仔細聆聽他們對教學的看法，迎合他們的思想制訂自己的教學計劃。知道學生喜歡什么，愛好什么，喜歡怎樣的教學方式，在開展自己教學活動的過程中就顯得游刃有余，從而讓學生感到教師不僅僅是他們的專業課導師，更是他們真正的朋友。教師在平時與學生的互動過程中，要注意自己的言談舉止，從學生的角度思考問題，避免在學生心中形成一種階級感、距離感。如何在生活中與學生成為朋友，教師可以在課下走進教室，積極參與學生的娛樂活動，與學生一起合作完成集體活動，如，做課間操、跑步等，在與學生的日常相處中把自己的教學理念滲透進去，引導學生走向正確的人生道路。這樣在數學課堂上，學生會對數學課顯得格外有興趣，學習起來自然也輕松了許多。

二、緊密聯系現實生活，優化整合教材內容

數學知識有其獨特的知識架構和體系，它雖然來源于生活，但又與生活實際有很大差別，它是人們經過大量實踐，通過研究、分析推理和論證等多種途徑形成的規律性認識，是抽象化的生活規律的認識。因此，學生在理解這些知識時難度較大，這就要求我們教師教學時與生活實際緊密聯系起來，巧妙運用教材知識，把那些枯燥乏味的推理和演算過程以學生感興趣的童話故事和游戲活動等形式展現出來，活化靜態的數學知識。如果直接提問學生：3+4等于幾？學生根本提不起興趣，但如果問：原先有3只小花狗，又來了4只小黑狗，一共有多少只小狗呢？這樣學生就會很感興趣。在求2、3、5的倍數特征時，只從數理方面分析，學生會感到枯燥乏味，如果假設有一些不能拆分的禮物，怎樣才能快速查清它們的個數呢？這時就引導學生可以2個為一個單位來數，或者3個、5個為一個單位來數。全部數完后，再總結一下有什么規律。在這個問題的解決過程中，學生很容易就能總結出2、3、5倍數的基本特征，這也與人類認識事物都是從特殊到一般，感性到理性的規律相符合的，學生也能從中獲得樂趣。

三、加強對學生的引導，帶動學生的學習情緒

教師作為學生的引導者和課堂教學的組織者，教師的引導作用對教學質量的好壞至關重要。因此，教師要積極發揮自己的引導作用，對學生進行巧妙疏導，帶動學生學習的情緒，使學生自發地投入到學習活動中來。例如，在學習“比的應用”時，由于學生事先已經學習過分數應用題，因此，教師可以先給學生出一道可以用多種方法解決的應用題，既可以用分數方法解答，也可以用比的知識解答，放手讓學生獨立解答，然后讓學生互相傳閱解題步驟，通過對比，找出自己的不足和優點，揚長避短，從而找到一種更簡單的解題方法。這時教師再及時對學生進行引導啟發：“同學們，你們在解題過程中有沒有遇到什么困難哪？”經過短暫的思考，有的學生就提出了疑問：“利用分數的方法在某些地方會比較麻煩，也有的題目運用分數的方法解答不出來。”教師可以讓學生再次進行討論探究，嘗試從別的思路入手，結合預期的效果，很快就能找到比分數方法更合理的解題方法――比的方法，那之后的學習就能順利開展了。這樣一來，不但可以幫助學生更深刻地理解比的概念，掌握比的應用技巧，同時又能讓學生享受探究活動帶來的樂趣，激發學生學習數學的熱情和興趣。

四、梳理相關的知識鏈，形成系統知識體系

傳統的課堂練習注重鞏固新知識，強調課堂對教學效果的反饋，形式上講究練習和設計的層次性與多樣性，呈現的是獨立的教學環節。而有效的課堂教學注重學生自主構建知識體系，強調培養學生的創新能力，每個教學環節都環環相扣、息息相關。因此，在教學設計上更加注重知識鏈之間的銜接，而形式上則注重分散到各個教學環節中。例如，在教學“平行與垂直”時，在分類得出兩條直線的位置關系（平行或相交）后，可以設計一組判斷題，最后呈現一組異面關系，引發學生討論，最終得出完整的平行線的定義，實現知識之間的有序鏈接，提高學生對知識的應用能力。

五、鼓勵學生動手操作，拓展學生的思維能力

所謂動手操作，并不是簡單的身體動作，而是與大腦緊密相連的實踐活動。在具體的操縱中，學生不但要仔細觀察、分析比較，還要對知識進行抽象概括，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以發展學生的思維能力。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，可以讓學生動手觸摸、用眼觀察，并數一數長方體有幾個面。學生用自己的方法數出長方體有6個面時，教師可以“逼”學生思考：長方體有幾組相對應的面？當學生認識相對面之后，再引導學生觀察這些相對面具有怎樣的特點，引導學生深入思考。接著讓學生動手拼一拼、擺一擺、摸一摸，使知識在動手過程中內化為學生自身的知識體系，拓展學生的多種思維能力。

總之，要學好小學數學，我們必須不斷追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，這就要求每一位教師不斷學習，積累經驗，潛心鉆研，勇于探索，在開展數學教學活動中，要善于捕捉數學活動的信息，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為組織有效的數學教學活動積累豐富的實踐經驗。這樣小學生學好數學就不是一件難事了。

參考文獻

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