小學中年級誦讀的指導藝術

雒軍霞

摘要：《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感。”

關鍵詞：誦讀的藝術；美感；樂感；語感；情感的和諧統一

結合我們研究的的課題《小學語文高效課堂教學中的誦讀指導策略研究》，我引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中悟情悟境，在讀中受到情感的熏陶，還課堂于朗朗的讀書聲。下面我就小學中年級的朗讀指導總結如下：

一、創設朗讀氛圍，激發朗讀興趣

情感體驗是《語文課程標準》中關于朗讀的基本要求。小學生由于受到年齡的限制，對文本理解能力有限，這就需要老師通過創設情境，激發學生的潛能，讓學生發自內心的愿意讀、喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣。在教學中我主要運用語言鋪設情境，調動學生的朗讀情緒。 如在教學《草原》一課的朗讀時，我一邊課件展示內蒙古草原的美麗風光和風土民情，一邊范讀，當學生的心思都被吸引到內蒙古草原的優美意境中時，再對學生說：“現在我們已經同老舍先生來到了內蒙古大草原，欣賞草原美景，和蒙古人民一起喝奶茶，唱民歌，跳民族舞蹈，觀看他們騎馬、射箭、摔跤等，現在有誰給大家朗讀一段？”這時課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情開始朗讀，讀得有聲有色，入情入境。

二、重視教師示范朗讀，誘發學生的朗讀情感

示范朗讀是朗讀指導的一個法寶。范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優美的語言、動人的形象感染了學生，還潛移默化地進行了朗讀方法的指導。如在教學《大學》的一段時，學生初次接觸這較長的古文，不知道朗讀古文的方法，語氣、語調、停頓等都不懂，所以課前我找了一段經典古文的朗讀視頻讓學生觀摩，通過直觀形象的方法，學生對古文朗讀有了一定的了解。接下來，我選取了“古之欲明明德于天下者？？”這一段，將我自己的理解融入其中，學著古人的樣子抑揚頓挫的在全體同學面前朗讀，最后一個音符落下，全班同學為我鼓起了掌，那一節課，學生讀得十分投入。此外對于經典的朗讀，我還采用了許多新穎的方法，如：擊節而讀（即用手拍著桌子打節奏來誦讀）、同桌互相拍手讀、拍成歌曲演唱、男女生對讀等方法，激發了學生誦讀經典的熱情。

三、教給學生朗讀方法，提高朗讀水平

本學期校本課程課上，我在指導學生讀古詩的時候，注重培養學生的朗讀能力，教給他們一些朗誦技巧，比如朗讀的節奏、語音的長短、語速的快慢、語調的高低，以及朗讀的語感情變化和朗讀重音的把握等，不斷提高學生的吟讀的能力，強化記憶背誦。一段時間后，學生讀古詩的興趣日益高漲，我又及時把課程進行到第二階段，開展《我做小老師》的活動，讓學生自己查找喜歡的古詩，理解意思，并以生動有趣的形式教給其他學生。這樣的活動形式深深吸引著每一個孩子，孩子們踴躍展現著自己的古詩才華。此外我還采用了許多新穎的方法，指導學生誦讀古詩，如：擊節而讀（即用手拍著桌子打節奏來誦讀）、同桌互相拍手讀、拍成歌曲演唱、男女生對讀等，這些方法極大調動了學生朗讀的興趣，取得了較好的教學效果。

四、發揮評價激勵作用，樹立學生的朗讀信心

新課標指出：“要重視對學生多角度、有創意的評價。”有情有趣的朗讀評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”！在課題研究中，我注重對學生的評價激勵，與班級爭星評比臺掛鉤，對于朗讀好的同學予以星或旗的獎勵，通過升旗儀式下的“雛鷹風采”、朗讀比賽、講故事比賽等多種手段，展示學生的朗讀水平，評價學生的朗讀成果。在學期末的時候，又通過學生自評、互評、小組評和教師評相結合的方法，對學生一學期的學習情況準確合理、富有鼓勵性的評價，這些評價就像絲絲春雨，滋潤著孩子們那稚嫩的心田，調動了他們學習的積極性，增強了學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲，那的確是一件很快樂、很欣慰的事情！唯有重視朗讀，加強朗讀指導，方能讓孩子們喜歡上朗讀，學會朗讀，從而培養他們的語感，發揮朗讀對理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。我將在朗讀教學這片園地上不懈地探索、實踐、追求。

參考文獻

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