電類專業課程教學如何與企業用人要求匹配

譚賽男

摘要：為了促進校企合作，利于學校培養出更適應企業需求人才的目標，我校組織了各專業教師到企業進行實踐調研，旨在進一步改進電類專業課程教學模式及學生培養方式，更好的實現中職院校校企合作辦學的模式，實現電類專業課程教學與企業用人要求的匹配。

關鍵詞：電類；課程教學；企業；要求；匹配

一、調研必要性（背景）

我國當前正值重點發展北部灣地區經濟的特殊時期，伴隨著國家各項政策的大力扶持，很多大中小企業紛紛進駐北部灣地區，當然包括很多電子類企業，這就需要大批的電子類技術人才。面對這樣的大好形勢，處于北部灣經濟發展區的中職學校，如何為企業輸送合格甚至優秀的電子類人才，讓學生一畢業就能很好地適應企業一線的生產工作，縮短學生進入企業的學習—適應期，真正做好一線技術人才的培養工作，將是一項提升職校教科研水平、服務北部灣經濟發展區的重要課題。為此，我校以電子類專業課程中的《數字電路》課程為對象，進行《數字電路》理論與實踐一體化教學的探究與實踐，實現車間（或實驗室）即課堂，課堂即車間（或實驗室）的教學模式，做到理論、實踐一體化的有效教學。

二、調研背景

在我校大力推進校企合作辦學，鼓勵教師深入企業實踐學習、邀請企業專家到校交流講座雙向交流的背景下；為提升教師實踐教學能力，使教師的授課更切合企業的實際應用，使學生學到更實用的知識，學校根據本校的專業設置，聯系了欽州地區乃至周邊城市的相關企業，對不同的專業，有針對性的派專業教師到企業進行初步的實踐調研，所涉及到的城市包括：欽州市區、欽州港、防城港等；所涉及到的專業包括：機電、電子、物流、化工、會計等。我們這次派送到欽州大洋糧油有限公司進行實踐調研的教師主要有：機電、電子、物流方面的專業教師。

三、調研目的

本次調研從企業的企業文化、經營管理模式切入，重在了解企業對電子專業的人才需求情況，為《數字電路》理實一體化項目課題的實施提供理論支持。

1、了解企業文化。了解一個企業，首先要從他的企業文化開始，欽州大洋糧油有限公司是廣西大型食品油脂加工企業之一，是欽州市首家糧油加工骨干企業，被國家相關部門確認為西部大開發地區鼓勵類外商投資企業。公司以進口大豆為原料，年加工能力80萬噸。年產豆粕65萬噸，一級大豆油15萬噸。年創工業產值25億元，實現利稅1.5億元。公司隸屬于新加坡來寶集團。來寶集團是全球大宗商品供應鏈貿易企業，世界500強企業之一。

2、了解企業的經營管理模式。欽州大洋糧油有限公司有嚴格的經營管理模式，為了更好的經營和管理企業，在管理機構中設置有：人力資源、財務、工廠、物流、銷售等部門，實行總監雙向負責制：每個部門的總監向上有對公司上層匯報的責任；向下有對部門的下屬分支機構進行管理的責任。

3、了解企業的人才需求情況，包括：學歷、專業、崗位及待遇等。由于我們是中等職業院校，相對于大專、本科院校畢業的學生，我們的學生在學歷方面會不占優勢，但對歷年該企業到我校招收了不少學生的情況看，我們的畢業生肯定是得到了企業的認可的，于是我們想深入了解該企業對人才在學歷、專業、崗位及待遇等各方面的情況，以便我們能培養出更適合用人單位的學生。

四、企業及校方關注的幾點問題

1、中職院校學生有自己的特點及優勢。企業表示，在聘用員工時，愿意選用有一定工作經驗的人員，其次是應屆中職畢業生，再次是大專院校畢業生。單就中職生而言，在工作中雖不如前者上手快，但起薪水平低，數量多，且易管理；相對于后者而言，中職生有一定專業技能，動手能力強，對目前中職畢業生的工作能力，企業還是比較滿意的。由此可見，中職生還是很受企業歡迎的。

2、企業對于專業的要求。對于專業對口這方面的問題，企業表示，他們更看重的是潛力，即便你不是專業對口，但是個人好學、勤奮，在師傅的帶領下，很快就能上手；但是不會溝通、不好學，即便是專業對口，也不會有太大進步。

3、關于在校學的知識到工作中用不到的問題。企業經理表示，雖然書本知識與實際應用不一樣，但是標準化的東西還是不變的，所以老師們在授課的時候，可以多注重標準化的知識的講授。

4、企業對人才的要求。通過企業的各部門經理、主管的發言，我們了解企業對人才的要求主要有：專業、動手、抗壓、吃苦、溝通、領悟、學習新知識的能力等方面。

要為企業培養合格的員工，企業認為中職學校需要改進的前三項依次是：加強也企業需求對接，加強職業道德教育，加強專業技能培養。

五、調研思考及建議

通過本次調研，我們有了與企業面對面溝通交流的平臺，從第一線了解了企業對人才的要求，對于我們專業教師的課程教學及學生的綜合素質的培養等各方面有很大的啟發及促進作用。對于將來的教學及學生培養，提出以下建議：

1、新生入學了解企業。為了讓學生一開始就了解自己所學專業，使自己的3年中職生涯目標明確，在新生入學第一年的時候，建議學校組織學生到企業參觀實習，讓學生對自己所學專業有個初步的認識，對自己以后出去可能面臨的工作有個直觀的了解。在老師的指導下，指導學生做好職業測評：使學生結合自己的個性特點及以后可選擇的崗位，給自己定位，如：技術型人才、銷售型人才或是管理型人才，讓學生在整個在校期間，帶著明確的目標去學習。

2、老生回校經驗座談。對于我校有很多畢業生現已到各企業工作，而且有不少學生還有相當不錯的職業發展的情況，學校可邀請他們回到校給學生們做講座，以同門師兄的身份，談談自己的成長歷程及工作感想等，這將是一個正面影響學生、激勵學生的有效方式。

3、實訓室車間化。為了深化學校與企業的進一步合作，促進學生與企業的進一步接觸，我校在實訓室建設上可以仿效企業的生產車間模式，實訓授課也可模仿企業生產流程，而在此之前，校企雙方需作更深一步的溝通與交流。

4、注重對“雙師型”教師的培養。建設一支既能把理論教學和實踐操作有效的結合起來，又能及時更新自身知識的“雙師型”教師隊伍。

組織教師利用業余時間或寒暑假到電子企業進行短期的掛職鍛煉，以豐富教師的實踐經驗，提高教師的實踐教學能力。也可安排教師深入企業一線相應崗位作為企業員工進行長期的生產技術一線工作，時間周期為1～2年，在企業工作期間，不承擔專業教學任務或只在企業指導學生的生產實習并保障教師在企業掛職期間的工資收入水平基本不變，這種方式保證了教師在企業掛職期間的時間、精力及積極性，使教師企業掛職鍛煉不流于表面，保證了教師企業掛職的質量與效果，豐富了教師的生產實踐經驗，有效提升了教師的實踐教學能力。

六、課程體系一體化

理實一體化教學模式在實施過程中強調理論與實踐的有機融合，無傳統的理論教學及實踐教學之分，在課程體系方面無基礎課、專業課及實踐技能課之分，而是以滿足教學需要、突出實踐技能培養為主要目的，以“必須、夠用”為原則，教師在帶領學生進行技能培訓的過程當中，在必須時穿插進行相應知識點的傳授，這就要求中職電子專業推翻原有的與傳統教學模式配套的課程體系，重新建立起一套與理實一體化教學模式相適應的課程體系。在新的課程體系中，應以技能培訓為主線，將課程內容重新整合，實行項目化、模塊化教學，專業理論知識教學服務于實操技能的培養。同時，還應根據教學目標和任務，依據模塊化、項目化的要求及項目課程標準及技能鑒定標準，在結構和內容上任務為驅動，堅持以能力為本位的教學理念，編寫項目課程“實例一體化”教學教材。教材理論應內容少而精，以夠用為度，突出與操作技能相關的必備專業知識教學，強化專業技能的培養。

通過與企業的接觸與交流，學校能確切地了解企業的文化、經營管理模式、人才需求情況等，從而改進及優化教學模式，培養出匹配企業用人要求的學生，實現學校與企業的零銜接。

參考文獻

[1] 馬成榮. 校企合作模式研究[J]. 教育與職業. 2007.

[2] 孫偉宏.探索校企合作模式 培養優秀技能人才[J]. 高校教育管理. 2009（06）