淺談小學班主任管理工作

祁曉梅

摘要：班主任的管理工作是學校管理工作中的一個重要環節，本文就我國小學班主任管理現狀、存在的問題以及今后班主任管理發展趨勢進行分析，并提出相應的改進措施和合理化建議。

關鍵詞：班主任管理；問題；趨勢；合理化建議

伴隨我國教育體制的不斷地改革，班主任的管理理念與方法也日新月異。班主任作為班級的管理者、知識的傳授者，同時又是聯系學校、家長和學生的紐帶，對于班級管理和學生個體的成長起到了至關重要的作用，然而目前我國小學班主任管理仍然存在著理念落后、隨意性強等問題，這些都不利于學生的成長和發展。本文針對目前小學班主任管理存在的問題，結合現代小學班級管理的發展特點，提出了相應的合理化的管理辦法建議。

一、小學班主任管理的相關概念

1、小學班主任的概念。小學班主任是一個頗具中國特色的概念，早在1988年原國家教育委員會頒布的《中小學班主任工作暫行規定》對班主任的定義、作用、主要工作和職責等做了相應闡述。所謂小學班主任就是要根據德、智、體、美、勞這五方面全面發展的要求，教育、管理和指導學生。在我國現行的教育體制下，小學班主任通常是一個班級主要的負責人，是班級的管理者、知識的傳授者，各科老師聯系的紐帶，同時又是溝通學校、家長和學生的橋梁。

2、小學班主任管理的意義。根據教育部對班主任管理的總體要求，小學班主任管理的內容主要有：充分整合教育資源、開展班級集體活動、開展品德教育工作、關注學生心理及情感發展這四大方面。但是，由于目前多數小學生都是00后獨生子女，長期家長給予的溺愛造成了孩子以自我為中心的性格，面對班級幾十個性格迥異、個性鮮明的孩子，班主任的管理工作也將受到更大挑戰。

二、現代倡導的小學班級管理特點

1、管理方式民主化。民主化的班級管理方式，主要體現在班級氛圍和師生交往的各個環節當中。班主任已經由早年的單純管教學生逐漸演變成為服務學生、引領學生的一種角色。在現代的小學班主任管理中，班主任要轉變個人的角色定位，從以往的單純管理者變為一個參與者。在班級建設中，可師生共同制定班級制度、進行民主的班干部選拔、引導學生自我管理，使班級管理趨向民主化。

2、學生發展個性化。在現代教育中，學生是學習的主體，而每個學生又都是一個不同于他人的個體。每個孩子都有與他人不同的興趣愛好、生活環境、優點缺點和心理素質。因此，在現代班主任管理中，班主任瑤雪會尊重學生的個性，根據孩子們個性的差異因材施教，讓學生發現自身的價值，激勵學生學習進步，培養學生自我管理約束的能力。

3、信息獲取廣泛化。近幾年信息技術的高速發展，使學生的受知面變廣，很多小學生的思想和言行已經趨于成人化，很大程度的超過其心理年齡。小學生不僅是從學校課堂上獲取知識，還會通過互聯網和媒體獲取知識。而師生交流方式也有傳統的面談、短信和電話等方式逐漸發展出微信、微博和QQ等多種交流方式。班主任也需逐漸擺脫傳統的束縛，更多的著手于學生未來的發展，逐漸把教育管理工作延伸到社會，提高學生的社會生存能力。

三、小學班主任管理存在問題的原因分析

1、班主任管理理念落后。受限于傳統思維的影響，我國部分班主任管理理念仍然相對閉塞。有些班主任的管理理念還停留在傳統的傳授知識階段，過分地追求學生的成績分數的好壞，一味地主抓學生的紀律管理，而忽視了學生成長時期的情感變化和心理發展，這些都會在很大程度上限制了學生個性的培養和創新創造的能力。在這樣的“填鴨式教育”的管理下，學生只會是盲目的服從。而隨著孩子年齡的增長、年級的升高，逐漸會產生逆反抵抗的情緒與心理。這些都與現代小學班主任的管理中所提倡的教師應起到服務引領學生的理念相不符，這樣很大程度的限制了學生的主觀能動性。

2、班主任管理隨意性強。在小學的班主任管理中，因為學生仍然處于成長的階段，對于很對事情沒辦法進行理性客觀的認識和判斷，幾乎班級所有的事務性工作都需要班主任進行逐一把關，而班主任平時還需要完成自己的備課授課和教研進修等任務。因此，小學班主任在精力有限的情況下，很難有時間來對自身的班級管理模式來進行有效的自我反思和改進。在小學的班主任管理中，還存在著兩種極端的現象。其一是經驗多、教齡久的班主任往往僅憑借自身的經驗和主觀意愿進行班級的管理，缺乏了年輕教師的職業激情，固化了自身的管理方式，而忽視了學生成長的情緒和心理變化。其二是經驗少，教齡短的班主任由于缺乏班主任的管理經驗，對班級的管理研究不深，對于班主任和學生的角色定位不準確，雖然充滿對工作積極地態度，但是在處理一些事情的時候往往以成人的思維進行處理，這樣很可能損害學生的自尊心。諸如上述的現象，在小學的班主任的管理呈現出隨意性較強的特點。

3、班主任管理重言傳，輕身教。在小學的班主任管理中，學生發生問題時，班主任通常是以說服教育為主，往往忽視了“身教”的巨大作用。在班主任進行班級管理的時候，通常會規定這些是可以做的，那些不可以做的。這些會在學生潛意識里產生一種畏懼感，而非是一種發自內心自覺地遵守規矩。有的時候嚴厲的批評看似可以快速的讓孩子知道自己的錯誤，但卻治標不治本，無法從內心對其有所轉變。倘若班主任在日常管理中要求了文明禮節、言行舉止等規定，自身卻不加以注意，這樣會讓孩子們產生對管理的抵觸心理，反而產生對學生成長的不良效果。小學生在小學的成長階段，班主任是他們除了父母以外最親近的接觸者。班主任老師的一言一行都會潛移默化地影響著孩子們的言行舉止。

四、小學班主任管理存在問題的合理化建議

1、樹立正確的管理觀念。首先，班主任的管理理念不應該還停留在一味地追求學生的成績分數的好壞，應做到不以學習成績好壞論學生。學生在小學階段往往屬于成長階段，對事物處于認知和體驗階段。每個學生都有各自的特點，不同的同學就會在理性認知階段形成各自擅長的形象思維或抽象思維。進而有的同學更擅長于學習理論知識，而有的同學更擅長于動手實踐。因此單純的從學習成績的好壞衡量一個小學生的好壞是不正確的。小學班主任應當破除傳統教育理念的束縛，針對不同的學生因材施教。其次，小學生在小學階段是情感變化和心理發展的重要時期。由于學生的社會經驗不足，在待人處事方面往往不能夠很好地處理，由此產生的心理情緒變化如果不能及時疏導，這樣會對學生的身心造成極為不利的影響。因此，班主任平時應多注意學生心理變化，學會與小學生傾心交流。在學業上做孩子們的“傳授者”，在生活中做孩子們的“知心朋友”。

2、重視關愛學生的藝術。魯迅先生曾經說過“教育根植于愛”，可見“愛”是我們班主任在日常的班級管理中最為重要的因素。班主任作為班級工作的掌舵人，必須懂得“欲致魚者先通水，欲致鳥者先樹木”的道理。所以，在教授學生道理的時候，切勿義正詞嚴的以一句“我都講過這么多遍了，怎么還犯？”就把責任推脫于學生。要自我反思自身所傳授的道理學生是否將其內化為自己的品質。良蘇霍姆斯基曾經說過：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。”好的班級管理要做到給予不同的學生恰當的關愛 。愛學生是每一位老師的天性，然而一個班級由幾十個情況不同的學生組成，在與孩子接觸中，就像因材施教一樣，也要“因生給愛”。對于“殘、病生”要愛在得體，太熱情，孩子會覺得你是在憐憫，太冷漠，孩子會覺得你是在嫌棄；對于“普通生”要愛在鼓勵，對于表現一般的學生往往是老師最容易忽視的，然而針對這樣的孩子多一些鼓勵，會讓孩子更上一層樓；對于“學困生”要愛在關心，愛在細微之處，多發現其身上的“閃光點”，樹立學生自信。對于“個性生”要愛在尊重，不壓抑其個性的施展，也不把他當做另類來看。關愛是一種很好的管理班級的方式，通過關愛來調動全班同學的積極性，發揮他們的的潛能。

3、注重“身教”大于“言傳”。我們都看過這樣一則公益廣告：孩子看見勞累了一天的母親為奶奶洗腳后，這個孩子也會為勞累的媽媽端上一盆熱水洗腳。這個事情告訴我們的正是“身教”的重要性。和廣告中的母親一樣，小學班主任作為每天和孩子們接觸最多的成年人，其學識、人品和工作態度等因素都會深深地感染著每一位學生。對于一些內心內向、敏感的孩子，一味地擺事實、講道理會讓他們更加排斥，最終的結局就是對孩子起不到任何教育意義。德國的哲學家雅斯貝爾斯曾說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹；用一片云推動另一片云；用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”班主任就是學生們學習的榜樣，老師的一言一行都將對孩子形成影響，良好的榜樣效應對學生心靈的影響是長久而深刻的，甚至對孩子來說是受用終生的。班主任對學生進行這種遷移默化的影響，對班主任自身的班級管理，會收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 喬華林.論教師的學生觀.

[2] 李琳琳.我國新課改背景下班主任工作研究.