淺談數學學困生的轉化

張權鑫

摘要：在十幾年的中學數學的教學生涯中，我發現在初中數學學習的過程中，由于很多原因產生了不少的學困生。作為一名數學教師，在教學中不但要關注每一名學生的學習情緒和學習情感，還要加倍關注學困生的轉化。只有學困生的學習成績提高了，才能真正達到整體數學教學質量的提高。因此，近幾年來，我更注重學困生的轉化，我認為學困生轉化的關鍵在于心理的轉化。

關鍵詞：數學教學；學困生轉化

一、攏其心

學困生數學學習成績差，自卑心理極強、在班里常表現出沉默不語，課堂中不愛舉手發言，這些學困生在心理上更需要教師的關注、理解和信任。

數學教師在教學中，無形中對數學成績好的學生特別重視，給予的關愛也多。使學困生感覺到教師的偏心，對自己的冷漠及視而不見。于是學困生在課堂中，有時故意做小動作，注意力明顯的不集中，甚至弄出一些響聲來等，這些現象表明他們心理有一種強烈的欲望，就是想引起老師的注意，從而重視他們的存在，這樣才能使他感到自己并沒有被遺忘[1]。由此可知，學困生更需要教師不斷的關心和鼓勵。因此，作為數學教師，應在課堂上多設計一些簡單的問題，讓這些學困生回答，如果有困難，要有耐心的給予適當的引導和提示，即使回答錯誤，教師的目光中也要充滿信任和鼓勵，鼓勵他們雖然回答的不對，但畢竟是動腦、努力的結果，讓他們感覺到老師并不失望，而是對他們充滿著信心[2]。課后我常找學困生談心，了解他們的學習和生活，及他們思想，讓他們感覺到老師也是非常在意他們的。我還常常參加學生們的踢球、打羽毛球等活動。使他們感覺到教師在課堂上是老師，課后而是學生們的朋友，這樣就縮短了師生之間的距離，從而對我逐步產生了親切感，也就在不知不覺中喜歡上了我，進而喜歡上數學這門課程。我不斷發現這些學困生進步很快，哪怕是點滴的進步，我都給予及時的鼓勵和表揚，從而他們由怕學、厭學轉化為愛學、樂學。

學困生的健康成長，家庭教育是很關鍵的，但有的家長認為孩子成績的好壞只與學校、教師有關，所以把孩子送到學校就不管了；有的家長很少關心自己孩子的學習以及在學校的各種表現，甚至不知道自己的孩子所在的班級，只知道負責好孩子的吃穿，自己卻忙于掙錢或搓麻將[3]。其實，學困生生活環境的好壞，直接影響思想和學習的進步。為此，我常與家長及時的取得聯系，了解學生在家的表現，對癥下藥，找出轉化的“缺口”，讓家長多抽出時間去關心自己的孩子，經常給自己的孩子鼓勁，用愛去滋潤他們的內心。同時要求家長與老師很好的配合，共同教育好這些學困生。

二、培養興趣

我所教的班級中只有幾個漢族學生，其他的學生是少數民族，在理解題意方面，他們存在著很大的語言障礙。因此，我在教學中非常注意低起點的引入，在教數學中的概念、性質、判定方法等時，我常借助于手勢、打比方、把抽象的數學語言轉化為更容易理解的話語，如：在學習鄰補角的概念時，我把互補的兩個角的特殊位置關系比喻成鄰居，對頂角以數學謎語的形式展現——兩牛相斗。學困生的眼中智慧一閃，頓然領悟，表現出興奮的模樣，我又及時出了幾道有關鄰補角的題目，我發現學困生舉手特別積極，回答的雖然不完整，但我及時的給予他們贊揚，我這種有意識地給他們一些簡單的問題回答，使他們意識到“我能行”，“我并不比別人差”，使他們逐步對自己自信起來。又例如：在三角形內角和定理的教學中，我先讓學生嘗試自己想辦法，結果我發現學困生困難大，我就適時給予他們指導，讓他們拿出量角器，他們馬上知道一種方法——測量法，他們在測量各角時非常認真，積極舉手回答自己的發現。緊接著，再讓他們拿出小剪刀，他們馬上想到了應該怎么做，很快就把三個角剪下來拼在一起，舉手回答問題的積極性更高了[4]，他們那一刻非常興奮、激動，無形中對數學產生了濃厚的興趣，這使得我很自然的引入了新課，克服了新舊知識的脫節。

在教學中，我還嘗試著讓學困生多歸納、多總結，使他們逐步懂得學習數學是有規律可尋的。例如：在“三線八角”的教學中，出示一些簡單的圖形，讓學生找同位角、內錯角、同旁內角。雖然有的學困生找錯了，也給予鼓勵，贊揚他們勇氣可嘉，引導學生怎樣找截線、被截直線？從而總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同位角找“【”，再變式圖形，讓他們來找，這些學困生找的非常快而準確，立刻教室里想起了熱烈的掌聲，此刻，他們是那樣自豪，是那么的自信，盡情的享受著學習中成功的喜悅，這些學困生感到自己也能學好數學，逐漸對數學產生了濃厚的興趣，對我也更加親近了，無形中他們戰勝了自卑心理。大概這就是所謂的“親其師，信其道”吧。

三、培養好的習慣

學困生一般學習習慣不好，常常注意力分散、不集中，不會作筆記、復習、預習等。我在課堂中，除常以不同的方式提問他們，目光多投向他們外，還常走近他們，指導他們做書中簡單的練習，稍有難度的題不作要求，單元測試時給予適當的提示，幫助他們怎樣認真審題，考試題要求他們將容易題作對就可以了，對計算題按步驟適當給分，使他們的成績不至于太差，使他們感受到通過努力，收獲的一份喜悅，激勵他們“百尺竿頭，更進一步”。

我在布置作業時，也分層次，對學困生放低要求，根據他們的實際學習水平因人而異的布置作業，課后及時地走近他們，問他們還有什么問題感到疑惑的？及時的，耐心地輔導他們一點一滴地從基礎學起，逐步培養他們獨立完成作業的習慣，我特別注重檢查學困生作業的完成情況，一旦發現抄襲現象，及時與他們交流、談心，找到抄作業的原因，讓他們認識到抄作業的嚴重危害，對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習，通過一段時間的努力，發現相當一部分毛病多的學困生都有了不少的進步。

四、結語

作為一名數學教師，深感責任任重而道遠，應把愛無私的奉獻給每一位學生，尤其要加倍關愛學困生，多給他們在課堂中展示自己的機會，只有這樣才能讓更多的學困生潛力爆發，才能讓更多的學困生被轉化。

參考文獻

[1] 王燕玲.初中數學學困生的成因與轉化研究[D].聊城大學，2014.

[2] 韓霜.初中數學學困生的成因與轉化對策[J].中國校外教育，2014，（08）：55.

[3] 鄭學明.中學數學學困生轉化策略探尋[J].現代教育科學，2009，（08）：51-52.

[4] 王玉霞.初一數學學困生的轉化與預防[D].西北師范大學，2007.