朗讀在小學語文教學中的應用

倪鴻江

【摘 要】朗讀能夠提升學生的綜合能力和語文素養。在新課程改革的基礎上，筆者就朗讀在小學語文教學中的重要作用展開論述。希望通過朗讀在小學語文教學中的應用，能夠培養學生識字寫字和正確讀音的基礎上，也能鍛煉其表達能力和語文素養的提升。

【關鍵詞】小學語文 朗讀教學 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.128

隨著社會的發展，素質教育被推崇到一定的高度。勵志勤學，刻苦磨煉進一步促進了小學生的成長進步。在舊課程的基礎上，新課程不斷地發展和改革，朗讀教學成為小學語文教學過程中一個重要的組成部分。最近一段時間，和朗讀有關的電視節目陸續在增多，像《朗讀者》、《見字如面》，都是通過一些好的朗讀者，將過去的歷史或是故事，讀出來給觀眾聽。這些節目之所以廣受歡迎，很重要的一個原因就是：通過朗讀者的朗讀，能夠還原書信者當時寫這封信時的情境，讓聆聽者能夠更直觀的感受，書信人的心情變化。在小學語文的教學過程中，一線的語文教育工作者也可以借用這樣的方式，讓小學生愿意參與進來，進而喜歡學習語文，樂于運用語文知識在生活中。

一、朗讀對小學語文學習的重要性

（一）朗讀能夠提高學生學習語文的興趣

在小學階段，小學生好動而且對一件事情的專注的時間比較短，所以課上40來分鐘的授課內容，如果不能抓住小學生的興趣點，那課上的效率自然就會很低。這就需要一線的教師工作者，要結合小學生的性格特點和具體的授課內容，靈活的切換上課的方式，打開小學生的思維，讓他們參與課堂中。朗讀就是很有效的一種方式方法，比如：在新課程教育教學的引導下，小學語文教師對具體課文的學習中，要堅持摒棄傳統的填鴨式教學，同時也要結合小學語文課本的具體內容，讓學生有感情的朗讀課文，聲情并茂的感受課文傳遞的畫面，既能提高學生對小學語文學習的興趣，也能讓小學生加深對課本知識的理解。例如：《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，就可以讓學生扮作小蝌蚪和鯉魚阿姨，烏龜叔叔等角色，讀課文的內容，“小蝌蚪游哇游，過了幾天，又長出兩條前腿。他們看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去問鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里…”讓小學生感受到讀課文的樂趣，喜歡上讀課文，這在小學生階段，對培養小學生愛閱讀的習慣和學習興趣都是十分有必要的。

（二）朗讀能夠培養學生的綜合能力

簡而言之“書讀百遍，其義自見”，既能說明朗讀教學在小學語文教學中的啟蒙地位，同時也讓小學生在朗朗的讀書聲中，感受作者所描述的畫面，體驗作者的真實情感，從而表達自己的看法，相互討論，教師指導，使學生對課文的理解更加深刻。由此可見，朗讀將成為小學生學習語文的必備技能。比如：《總理的睡衣》這一課中，讓學生朗讀“鄧媽媽七十多歲了。她戴著花鏡，安詳的坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。睡衣上已經有好幾個補丁了。這一回，鄧媽媽又穿上了線，右手捏著針微微抬起，左手在熟練的打結。她是多么認真啊。一位年輕的護士，雙手捧著這件睡衣，望著補丁上又勻又細的針腳，眼睛濕潤了。”在課堂上，教師做主要的指導作用，因材施教，將課本中的特定描寫的動詞，活靈活現的展現在學生面前。讓小學生認真的思考，反復的琢磨，然后得出結論——小護士等對周總理老一輩無產階級革命家的敬仰之情。朗讀能夠幫助學生不斷的多認識新的字和會寫，從而拓寬他們閱讀范圍和情感體驗。

二、朗讀在小學語文教學中的應用

（一）創造氛圍，積極參與

小學生雖然沒有什么社會經驗，語言表達能力也有待提高，但是小學生作為一個獨立的個體，也是有自己的情感訴求。所以如果教師能夠在課堂上營造一個輕松的、具體的情境，把自己的生活經歷和生活經驗轉移到小學生課文的朗讀上來，會給小學生親切的感受，更加容易產生共鳴。例如：在講解《桂林山水》這一課時，讓學生朗讀“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”希望學生能夠做到的是通過語言文字的描述，想象描繪的桂林山水的景色，仿佛置身其中，讓學生感受到大自然的魅力。

（二）創新方法，圖畫想象

在舊課程的基礎上，新課程的小學語文教材大多配有圖畫式插圖，結合小學生的特點，喜歡圖片式的閱讀多于文字性的閱讀。但在傳統的教學過程中，教師往往忽略小學語文課程所配插圖的重要性，忽略了小學生是發展中的人這一規則。教師只注重對識字寫字的教學，忽略學習能力的培養和興趣的引導，這正是需要廣大的一線教育工作者共同努力，改進的地方。作為一線的小學語文教育工作者，教師更應該多多利用課本插圖，采用多媒體教學等輔助工具，并運用該階段小學生的好奇心理，指導教育小學生更高效的學習小學語文的課本內容。例如：在《游園不值》中“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”在上課的過程中可以放一張紅杏出墻的照片，小學語文先教師有感情的示范朗讀，與此同時請小學生仔細觀察圖畫的，啟發性的設問，把小學生帶入到情境中，讓學生去感受作者那有點期待到失望遺憾的心境變化。

（三）人物剖析，角色扮演

話劇表演的廣受歡迎，就給我們教育者一些啟發，是不是在我們的課堂中，也可以采用這樣的方式。因為通過視覺和聽覺去接受表演者所傳遞的感情，更加的直觀，讓人印象深刻。例如《坐井觀天》這一課時，可以讓學生分別扮演青蛙和小鳥，朗讀“青蛙坐在井里。一只小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥：你從哪兒來呀？小鳥回答說：我從遙遠的地方來，我在天空中飛了一百多里，又累又渴，下來找點水喝。青蛙說：朋友， 大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？小鳥說：你弄錯了，天無邊無際的，大得很吶！青蛙笑了，說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。小鳥也笑了，說：朋友，你是弄錯了。不信你跳出井口來看一看吧。”讓學生在表演的同時，思考天真的是井口那么大嗎？讓學生自己去悟課文想要傳遞的意思，是不是諷刺那些眼界狹窄或是學識膚淺的人。

三、總結

“填鴨式”和“問答式”的教學已經不適合現在小學語文的教學過程了，需要去尋找和發現新的教學方法，讓小學生能夠參與其中，感受語文學習的魅力。朗讀是一種有效的手段和方法，但是需要一線的語文教育工作者，深厚的語文功底和課前的充分準備。希望通過我們共同的努力，讓我們的教學課堂變成朗朗書聲是常態。讓小學生在素質教育的今天，能夠開發更多的興趣和能力的提升，也能更加全面的發展，提升自己的競爭力。