新課標下的高中數學教學有感

胡金秀

摘要：新課程要求高中數學教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程。

關鍵詞：高中數學；教學策略

作為一名高中數學教師，在教學工作中除要嚴格要求自己之外，還要具有扎實的專業知識，以身作則，為學生樹立好榜樣，并在教學中不斷的研究和創新。數學學科不僅是理科還是主課，在實際教學中要注重學生的理解能力，不可讓學生死記硬背的記憶數學知識，而要理解性的記憶，再將學習的知識轉化為屬于自己的東西，教學中教師要發揮出自身的引導作用。

一、科學組織素材，高效開展教學活動

高中數學教學素材是開展教學活動的重要載體，更是學生感受到數學與現實生活密切聯系的重要資源。數學教學素材的選擇，直接關系到學生的學習興趣、對數學知識的理解和學習動機，其會對學生學習數學知識的潛能產生直接影響，并決定了數學教學活動是否是生動有效的。在高中數學教學設計中，要先制定學習素材目標，并且是能夠激發學生學習動機的目標，學習內容要對學生產生大的吸引力和誘惑力，數學學習材料的選擇要富有挑戰性、趣味性和現實性。另外，數學素材還要能夠支持探究活動的開展，沒有應用到教學中的素材處于儲備狀態，使儲備狀態的素材準變為學生探究活動的素材。在高中數學教學中要將數學知識本身的數學情感、數學方法和數學意識釋放出來，將形式化數學轉變為教育形態數學，進而幫助學生重新構建數學。

二、以問題為紐帶，激發學生學習興趣

在高中數學教學中問題是最好的老師，數學問題引導學生積極的思考探索數學知識的重要因素，并能夠更好的掌握數學知識點，在教師的組織和引導下，開展教學活動，在這個過程中學生的學習方式和教師的地位都是與傳統教學不同的，教師需要特別注意以下內容：第一，問題解決合作關系。在問題解決過程中，教師作為學習的組織者和參與者，要發揮出自身的引導作用。認真分析學生的先決技能和起點技能，合理設定目標技能，教師要根據學生的實際學習情況建立合作學習小組，在教學中要將主動權教給學生，由學生積極主動的去探索數學知識的奧秘，在互相交流、共同討論的氛圍中，使學生的學習主體性得到發揮。第二，啟發學生思維。在高中數學課堂教學中，教師對學生的指導要體現出兩條主線，即外顯是指學生的活動，另一條是內隱是指學生的思維。在問題教學中，根據學生的外顯對學生的內隱進行分析，并給與學生及時的指導和幫助，在啟發學生時教師要注意采用發散性的語言，學生的思維要是開放的不能被禁錮。教師要鼓勵學生在學習中敢于說出自己的想法和結論，教師方面應將重點放在如何啟發學生思考，而如何去做則是學生思考后順理成章的事情。

三、創設教學情境，培養學生創新思維

高中數學教學效率要得到提升，要求教師創設合理的教學情境，啟發學生思考，培養學生的創新思維。在數學學習中有些數學問題如果運用常規方法解答，不僅過程特別的繁瑣，而且學生也難以下手，如果能夠抓住問題特征，對學生加以引導，學會便會巧妙的解決問題。教師在教學中要結合實際生活創設教學情境，在很長一段時間我國的數學教育缺少與實際生活的聯系，這使得學生不明白學習數學的意義所在，認為數學知識是枯燥乏味的。新課標中明確提出要培養學生的數學應用意識，使學生運用學習的知識解決生活中的實際問題，教師要引導學生仔細的觀察生活現象，將數學知識與生活聯系起來為學生創設教學情境。

四、設置創新性思維題型，培養學生發散思維

高中數學教學在注重培養學生創新思維的同時，還要注重培養學生的發散思維能力，一題多解類型題就是培養學生發散思維能力的重要途徑，在教學中有意識的設計這類問題，使學生通過練習使自身的數學思維品質得到提升。學生只有先具有創新意識，才能具有創造能力。另外，教師要認識到學生是存在個體差異的，要正確對待這種差異，鼓勵學生解決問題的多樣性，針對學習困難的學生老師要給與特別的幫助，鼓勵他們積極的參與到活動中，運用自己的方式解決問題，敢于說出自己對問題的看法，針對這類學生即便有點滴的進步教師也要給予鼓勵，當出現問題時老師要幫助仔細的分析產生問題的原因，鼓勵學生積極的改正，從而提升學生學習的自信心。針對班級中學有余力的學生，教師可以為其設置一些拔高題，給這部分學生來完成，從而充分發揮出學生的數學才能。

五、改變傳統評價方式，實施多元化評價

在高中數學教學評價中，過程與結果相比，過程更能夠真實的反映出學生的發展變化。因此，在高中數學評價中過程與結果同樣重要，都要受到重視。數學學習過程評價包括學生學習興趣、學習自信、學習態度、獨立思考習慣等，在這個過程中要重點關注學生是否積極主動參與學習活動、是否主動與同學交流數學知識；關注學生是否善于思考，并不斷的完善和改進自身的思考方法；關注學生在學習中是否對自身的學習過程進行反思，并對自身學習方法進行改進和完善。以上這些內容都是數學學習過程中應進行評價的內容。

多元化教學評價方式是指方式、內容、目標和主體的多元化。方式多元是指將課內課外、書面口頭、定量定性相結合等；內容多元化是指知識和技能，方法、價值觀、過程和態度等內容的評價；目的多元化是指針對不同學生的評價標準也是不同的；主體多元化是指將學生互評、教師評價、家長評價等結合起來。在高中數學教學評價中實施多元化的評價，能夠有效提升學生的學習效率。

總之，高中數學教學作為高中教育的重要學科，在教學中教師要注重培養學生的創造力，滿足學生的學習需求，培養學生掌握適合自己的學習方法。作為教師要不斷的提升自身的素質，以新理念開展教學，培養學生的學習興趣，只有學生積極主動的學、有信心的學，初中數學教學質量才能夠得到提升。