新課改理念下體育教學技能的分類探討

劉廣忱

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2017）04-000-01

摘 要 現階段國家對人才的培養已經不僅僅只限于擁有較高的學業成績，國家需要培養出德智體美勞全面發展的人才。擁有健康的體魄是學好知識、發展智力的基礎，加強對體育教學的改革，對于學生擁有良好的體魄，具有舉足輕重的作用。新課程改革下對體育教學技能的分類提出了新的看法，要求對現有的體育技能進行重新分類。本文將從體育教學技能的概念、新課程理念下體育教學技能的現狀以及體育教學技能重新分類的建議這三個方面入手，對現階段體育教學技能的分類進行淺析，希望對體育的新課程改革提供參考。

關鍵詞 新課程改革 體育教學技能分類 現狀 建議

健康的身體是學習或者勞動的基礎，對學生來說，我們可以通過加強對學生的體育教學來提高學生的身體素質。近幾年來，學生的體質明顯下降，這都是不運動的結果，因此加強體育教學是非常必要的。而通過對體育教學技能的重新分類，可以有效地明確體育教師的教學目標，完善體育教師的教學體系，提高體育教師的教學技能。

一、新課程下體育教學技能分類的基本概念

（一）教學技能

目前無論是國內還是國外對教學技能的概念都沒有一個統一的界定，但我們可以發現在教與學或是心理學中的技能與教學技能中的技能在活動中有類似的地方，所以我們可以稱教學技能是教師為傳授知識所做出的活動方式或教學行為。再細化一些，我們可以知道，教學技能是由教師發出的，它的行為主體是教師。

根據技能的性質，我們也可以對教學技能進行初始分類，將教學技能分為操作技能和心智技能。在技能前冠上教學二字就注定了教學技能只為教師所有，是一項特殊的技能。

（二）體育教學技能

體育教學技能是教學技能中的一個分支，它專指體育方面的教師行為與教學方式，體育教學技能具有教學技能的特點，但也與其它的教學技能有所不同，首先表現在環境上，體育教學在室外，其它教學中的教學技能不適合用在體育教學中。舉例來說：其它教學技能中有關板書或者作業的布置在體育教學中明顯不適用。

一般情況下，我們可以將體育教學技能理解為體育教師在教學過程中，根據體育的特征和性質，在教學目標的牽引下，為完成教學任務，而采取的教學方法和作出的教學行為。

二、 現階段體育教學技能分類的現狀及存在的問題

（一）現階段體育教學技能分類的現狀

現階段對體育教學技能的分類主要有三種主要分類方式，一種是按照體育課程的特殊性進行分類，另一種是王魯克根據體育教學的特點和行為方式所進行的分類，最后是劉海元對體育的實踐技能進行的分類。

1.按照體育課的特殊性進行分類

這種方式可以將體育教學技能分為七種大類分別是：體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能。

2.王魯克的分類

王魯克根據體育自身所具備的特點，在按照體育的特殊性分類的基礎上增加了導入技能、講解技能、結束技能和教學設計技能。他將組織教學技能、測量評價技能省去了。

3.劉海元對體育課實踐技能的分類

劉海元的分類是從宏觀上進行的，他將體育課實踐技能分為：體育教學計劃編制技能、課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能等。

用過對上述體育教學技能分類的研究，我們可以發現，我國在體育教學技能分類的研究比較少，沒有跟上新課改的步伐，使得體育教學技能存在交叉、學科性弱的特點。上述的三種技能分類都存在一些問題，都不夠完善和有代表性。

（二） 現階段體育教學技能分類存在的問題

現階段我國對體育教學技能的分類還不夠統一和完善，還存在一些問題需要我們去解決和改進。問題主要可以總結為三個：1.體育教學技能沒有一個統一的、固定的、科學的分類，所以在分類中存在一種技能同時分布在兩種類別中的交叉現象；2.現在進行的體育教學技能分類不具有典型性，不能提現出體育教學技能在本階段的時代性；3.還有一個問題在于，對體育教學技能分類時，沒有注重體育的性質和特點，從體育自身出發，進行分類，所以它分出的類不具有學科的特殊性。

三、新課程理念下體育教學技能分類的建議

我們要在新課程的理念下，遵循體育學科的分類原則，對國外有關體育教學技能的分類技巧進行參考，取其精華，棄其糟粕，發揚我國體育教學技能分類的優勢，改善不足。同時在分類中要注意五個方面的要求，要體現新課改“以教師為主導，以學生為主體”的原則。

（一）教師指導

發揮學習指導技能，要求語言清晰準確，詳略得當，講普通話；示范要準確，目標明確，民主互動，關愛學生，對學生的錯誤及時的糾正。

（二） 學生練習

發揮內容編制技能，要求教材選用切合實際，能夠激發學生興趣，教學重點突出，對聯系的次數和密度規劃要合理、要適當。

（三） 活動組織

發揮活動組織技能，要求合理安排教材順序，合理分配教學時間，活動分組恰當，活動場地選擇安全合理，設施資源要合理分配和利用。

四、結論

隨著改革開放的深入，在各個學科上進行課程改革已經屢見不鮮，對體育教學技能進行分類對于提高體育教師對教學內容的理解力，提高教學質量更好的完成教學任務，促進學生的全面發展具有重大的意義。通過研究我們可以發現，教學技能的概念在世界上還沒有一個統一的說法，但我們可以將其理解為教師所專屬的，為了完成教學任務而進行的教學行為和活動方式。我國現階段對體育教學技能分類的研究還比較少，所以進行的分類存在交叉現象、學科性以及時代性不強的問題。所以就需要我們在新課改的理念下對體育教學進行分類。我希望在新課改理念下，體育教學技能分類能夠更加的完善和科學，希望通過對體育教學技能的分類提高教師的專業能力，與教學質量，為我國培養全面發展的高素質人才獻一份力。

參考文獻：

[1] 劉建進.新課改理念下體育教學技能的重新分類[J].體育學刊.2014（6）：104-107.

[2] 胡恒強.新課標理念下提高小學生體育運動技能的教學策略[J].課程教育研究.2014（5）：214.

[3] 張淇.積極心理學理念下的高中體育課運動參與目標達成的實驗研究[D].上海.華東師范大學.2016.