老師手中時刻要有“一把糖”

陳具矣

鄰居兒子結婚的頭天晚上請來了民間表演團，最活躍、最熱鬧的觀眾當屬孩子們。一個漂亮的女歌手歌聲嘹亮、字正腔圓，歌罷用一把把喜糖和鼓勵的語言帶著孩子們說祝福新人的吉祥話、對詩歌，孩子們很興奮，聲音是那么響亮、整齊，那場面堪比活躍的課堂。

如果老師能像這位女歌手那樣，手里時刻都抓一把“糖”，在課堂上適時地撒向學生，那么老師預定的教學目標一定能順利完成。學生得到了適時的激勵，學習的積極性會很好地調動起來，從而全身心地投入到課堂學習中去，這樣一來學習興趣會更濃厚，求知欲更強。

聯系我們學校的現狀：隨著大批50后、60后老教師的退休，初任教師所占的比例越來越大，所扮演的角色也越來越重要，而初任教師在入職階段是否適應教師角色直接關系著他們任教的去留問題和所在學校的發展，也會影響整個教師隊伍素質的提高，最終會影響基礎教育教學改革，影響教育教學質量的提高。如何讓他們迅速有效地進入角色，有效提高課堂教學能力，順利成長為教師隊伍中的中流砥柱是一個亟待解決的問題。我從那個女歌手手里的“糖”得到了啟發，于是試著把那把“糖”帶到課堂中去。

孩子們的天性都是愛玩、活潑好動，課堂的開始就得吸引他們的眼球，抓住他們的想法，弄清楚他們想要的是什么，喜歡什么。把孩子當作自己的朋友，心里有一面鏡子，知道孩子想要的是“糖果”還是“玩具”，投其所好，用生動、幽默的語言帶他們在“玩”中學，把課堂內容設計成一個個“游戲”，讓孩子們從內心里就想學、喜歡學，學得輕松、愉快，老師的教學也輕松。

每個孩子都是各具特色的個體，用心鼓勵孩子們大膽說出自己的看法，不要急于給出正確答案，更不要急于否定孩子大膽的描繪，每個有著強烈好奇心的孩子都是一個天才，不要讓教師自己的看法抹殺孩子的探究欲，應給予充足的時間和機會培養他們創造性的思維。課堂中教師只做一個配角，讓孩子們成為真正的主角；在課堂上充分發揮學生的主體地位，探索過程中教師只是引導、聆聽、鼓勵，適時和孩子一起探索，鼓勵他們大膽創新、大膽思考。教師要用孩子的視角去看待問題。課堂中每個孩子都想跟老師一起討論、解決一些事情，很樂意老師參與其中，很享受和老師討論的過程。討論中注意調動孩子的積極性，適當涉足他們感興趣的內容。注意給每一個孩子說話的機會、展現自己的機會，他們只要愿意說，愿意大膽地和你探討，就是成功的討論。在此過程中師生共同成長，學生的表達能力得到鍛煉，思維能力得到提高，討論的過程也是其樂融融，真正把課堂還給孩子。在執教《夏》吟誦感悟的環節時，一位同學朗誦了第3自然段，另一個學生點評：“他的朗讀把握住了夏天緊張的旋律這個特點，但我覺得這一段后半部分‘他們早起晚睡也夠苦了……他們的肩上挑著夏秋兩季。這里對農民的同情和熱愛沒有表達出來。”所有學生聽了眼睛一亮，把贊賞的眼光投向了點評學生。有的學生補充說他想到了《四時田園雜興》，并且帶領全班吟誦起來。另一位同學聲情并茂地朗誦了第2自然段，學生們評價：“很優美！聽得我都想象到夏天那金黃的景象了。”各種點評異彩紛呈，既讓朗誦的學生產生了自豪感，又激發了學生們學習的熱情。

討論和發言后教師給予的評價和對學生的肯定是學生期盼的“揭曉謎底”的時刻。這里要給孩子那種猜中謎底的愉悅感、成就感，讓孩子感受到自己的價值，充分享受成功的感覺。解疑時教師利用語言和肢體語言把學生的注意力吸引到重難點上來，運用簡單而盡可能風趣的語言給予解答，使學生有深刻的印象，萌發頓悟，產生共鳴。及時、準確的評價和鼓勵孩子，讓孩子在快樂的心情里學會知識，并且對自己有更高的期望、更濃厚的學習興趣。

俗話說“現學現賣”，我們在運用環節突出的就是一個“活”字。圍繞課堂目標設計各種有意思的、游戲性的活動，讓學生運用探索過的知識、討論過的方法進行運用和練習。每個孩子都有不甘落后的“小心思”，我們可以采用比賽的形式調動學生的積極性，例如：在識字教學中采用男女生分組比、同桌比、師生比、搶答等形式，其中搶答更能調動學生，搶到的只需簡單的口頭表揚（你真棒、棒極了、了不起），就會讓孩子很滿足，很興奮，沒有搶到的更是躍躍欲試、全神貫注，期待著一展身手。在課堂教學的激勵性評價中，除教師的激勵性評價外，還注重引導學生互評，塑造一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的氛圍，讓學生在相互溝通協商中增進對知識的了解和理解，形成積極、有效、平等和民主的課堂氛圍，促進每個學生不斷改進，獲得發展。

我們不僅在課堂教學中給學生撒“糖”，更把“糖”撒到學生學習的全過程。我們采取多樣、靈活、豐富的評價形式，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性。用各種顏色的彩紙剪成紅旗、笑臉、星星、鮮花、獎杯、金鑰匙，獎勵給那些積極思考、認真發言和最先完成小組學習任務的學生。并把學生所得的獎勵收集在光榮榜上，集一定數目的獎勵可以換學習用品，每次學生得到獎品時，興奮和成就感溢于言表，學習時會更加努力，上課時認真聽課，積極動腦，大膽發言，爭取得到更多的獎勵。

隨著學生年齡的增長，年級的升高，教師單一的評價手段既滿足不了學生，也吸引不了他們，在六年級下半學期，我們制作一個積分表，班中所有學生的名字是由一張老師親自拍攝的照片代替的，評分規則是：無論在哪方面表現突出就可得一個月亮，集滿5個月亮，可換一個太陽，集滿3個太陽時換一個皇冠，有了三個皇冠老師會滿足他一個小小的心愿。這種激勵方式學生很感興趣，效果很好。學期末教師根據每個學生的不同表現，寫出創造性評語，學生則寫出自己的優、缺點和改進的決心，家長寫出對孩子的贊賞、要求和期待。這樣既能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也能培養思維能力，提高教學質量。這一把把“糖”撒向孩子們的心靈，也讓老師嘗到了甜頭。在課堂上適時地運用激勵性語言恰當地鼓勵學生，創設愉悅的學習氛圍，讓學生獲得成就感，產生主動學習的動力，激發學生的學習熱情和創造性，真是卓有成效！也讓我們初任老師們找到了融入課堂、駕馭課堂、走進學生心靈的途徑。

（作者單位：河南省魯山縣堯山第五小學）