精心選擇提問時機，提高課堂效率

劉宇心

摘 要：在小學英語教學中，結合小學生天生活潑好動，好奇心強，但注意力集中時間短，容易分神等心理特征，巧用問題教學法，抓住合適的時機，設計精彩的課堂提問，吸引學生注意力，激發他們的求知欲，調動學生學習英語的興趣。教師也可以通過問答了解學生的學習情況，從而調整教學進度，改變教學措施，提高教學效率，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學英語；精選時機；以問導學；教學質量

愛因斯坦曾經說過“提出問題比解決問題更為重要。”英語是一門語言，在小學英語課堂教學中，提問不僅僅是單純的教師提、學生答，而是需要教師抓住精準的提問時機，靈活設計情景問題，組織和引導學生溝通交流，給學生提供大量的語言學習機會，充分調動學生學習興趣，激發學生學習潛能。

一、導入新課時提問，吸引學生注意力，激發學生學習動機

小學階段的學生，注意力集中時間短，容易分心，剛開始上課時依然會處于課間活動的興奮期，這時候教師在講授新課前，選擇學生較為感興趣的問題來提問，能夠吸引學生的注意力，調動學生思維的積極性，讓學生盡快融入課堂角色，跟上老師的步伐。另一方面，由于剛剛開始上課，學生的精力充沛，處于記憶的最佳時期，此時老師在充分了解學生的前提下，找準學生已有的知識，“以問導學”設計精彩的設問來導入新課，引導學生進入渴望解開奧秘的心理狀態，帶著問題去聽課，此時學生的注意力較為集中，能夠更積極主動地學習新知識。例如在教PEP四年級上冊教材第二單元B Lets talk 中的新句型What colour is it？Its…時，教師先出示一張熊貓的圖片吸引學生注意，提問：Whats this？學生：Its a panda.教師：Is it blue？學生：No，it isnt.教師：Is it black？學生：Yes，it is.教師：What colour is it？然后再引出回答Its black and white.在這次問答中學生能順暢地感知到新句型What colour is it？是在對于事物的顏色進行提問以及Its…是它所對應的答句。

二、教學重點處設問開路，啟發學生思考，發揮學生的主體作用

小學生的年齡特點決定了小學課堂教學中每節課的有效時間是有限的，在重點之處充分引起學生注意的方法莫過于設問開路。在一節課的重難點處創設問題情境，巧妙利用提問時機，引入重點。比如PEP五年級上冊教材第五單元 B Lets Learn的重點是beside，between等方位介詞的學習。針對這個知識點，教師在講臺上擺放兩個紙盒，把書放在一個紙盒的后面，然后指著書提問：Where is the book？引導學生開始思考應該如何回答。教師：Is it under the box？學生：No，it isnt.教師：Is it in the box？學生：No，it isnt.回答完這幾個問題之后學生都迫切想要知道正確的表達法是什么，從而更為積極主動地投入到學習中來。

三、化解難點時提問，化難為易，提升學生自主學習能力

教材難點是學生學習上的一道坎。教師備課時要找準難點，將難點分散，化難為易，先易后難，形成螺旋式上升梯度。例如在教PEP五年級上冊第五單元A Lets talk中的There is句型時，教師在書上擺放一支鋼筆，提問：Where is the pen？學生：Its on the book.教師：We can say‘There is a pen on book.教師再把一塊橡皮放在書的旁邊，接著重復上一次的提問。第三次，教師將一把尺子放在書的下面，提問：Can we can say‘There…？如此訓練學生運用There is把整個句子表達完整。在良性循環下，讓學生既掌握了知識又鍛煉了能力，舉一反三自主學習的能力得到迅速提升。

四、過渡內容時提問，溫故知新，高效鏈接

新知識是由舊知識發展而來的，對準它們的連接處進行設問，學生可以快速從解答中進行知識遷移，這樣既可以鞏固舊知識，又能學習新知識。例如在PEP六年級下冊第三單元B lets learn的教學中，教師演示PPT上Mike洗衣服和打掃房間的圖片，提問：What did Mike do last night？學生回答之后教師在黑板上寫下wash和clean以及它們的過去時。教師再演示Mike去釣魚的圖片，提問：What did Mike do last Sunday？學生回答完畢后教師寫下go和went，指著這三組動詞提問：Are they the same？這樣引導學生逐步意識到不同動詞的過去時的變化是有區別的。經過這樣反復的訓練，能拓展知識形成系統知識鏈，課堂效率的提升自然不在話下。

五、把握課堂興奮點進行提問，激發學習興趣，激活學生的思維

興趣是學習的基礎，在課堂上如果能夠有效地激發學生的興趣，觸發課堂的“興奮點”，就能活躍學生的思維能力，拓展他們的想象空間，把學生的注意力吸引到課堂上來，讓他們在輕松快樂的氛圍中學得更好更牢。例如在教PEP四年級上冊Unit4 A Lets learn時，教師請一個學生站在講臺上表演看電視的動作，提問：Where is he？Is he in the kitchen？學生：No，he isnt.通過表演和問答，不僅能激發學生的興趣，也會讓他們對于本堂課的句型和單詞有更為深刻的理解。另外，把握課堂興奮點進行提問，還可以利用激勵機制多層次、多元化的激發學生學習的欲望和參與熱情，在提問的時候適當的獎勵學生，讓學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂，從而使小學英語教學達到最優化。

六、在課尾提問，總結問題，反饋課堂教學效果

教師的教與學生的學是互相促進，相輔相成的，由于學生的層次不同，接受能力也會不同。教師可以通過課尾的提問了解不同層次的學生對教材的理解、掌握和運用的程度，以此來查漏補缺，調整教學程序，改變教學策略，使學生更積極主動地參與教學活動，讓他們每節課都有所收獲。比如在PEP五年級上冊第六單元B Lets talk的課尾，教師演示惠州西湖的圖片，提問：Is there a village in the park？Are there any trees in the park？從不同學生的不同回答中教師就能基本了解他們對于there be句型的問答的掌握情況。

總而言之，小學英語的教學，重點是要能夠激發和培養學生學習英語的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，從而樹立信心，喜歡上學習英語，形成良好的學習習慣。教師在課堂教學中靈活運用問題教學法，以問導學，以學定教，通過精心設計問題，適時發問，讓學生積極參與，既能培養學生的自學能力和合作精神，讓學生學有所成，學有所獲，也能鍛煉和提升教師的教學水平，提高課堂教學效率。

（作者單位：廣東省惠州市惠城區馬安鎮柏田小學）