合作學習在英語教學中的應用探究

姚貝貝

摘 要：英語教學質量的提高，關鍵問題是要培養學生的學習熱情，這樣才能充分激發學生英語學習的積極性。實現教材知識內容的迅速轉化最好的辦法就是加強學生間的合作學習。所以，該文從英語教學的實際情況出發，客觀全面地分析了合作學習的重要作用以及在英語教學方面發揮的獨特意義，并從教師和學生的不同角度進行了全面客觀的闡述，分析了這些問題的主要原因，即對于合作的意識沒有落實到位，并提出加強英語合作學習的相關改進措施，希望能對合作學習產生一定的積極作用。

關鍵詞：合作學習 英語教學 應用探究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0168-02

隨著英語教學改革力度的持續加大，大家都對合作學習產生了重新的認識，合作學習的重要意義已經得到了大家的共識。在英語教學過程中，很多英語教師都把它當作重要的教學手段，通過這種方式使學生產生一種積極的學習興趣，能夠使學生的學習能力得到很大的提高。在加強合作能力培養的過程中，也出現了一些學習方面的問題，在很大程度上影響了學習的效果，妨礙了英語教學水平的提高。文章就是在這種背景下，結合合作學習在實際教學過程中遇到的相關問題，加以簡單的分析，并提出一些提高合作學習的辦法。

1 合作學習在英語教學過程中面臨的問題

很多的教育專家都對合作學習開展過一些研究，通過對合作學習的研究，可以讓同學們都能分享他們之間的學習成果，幫助實現他們的學習目標，也能發揮集體學習的優勢，促進個人的學習質量的提高，能夠促進小組內的同學都發揮最好的學習效率。但是在實際的教學過程中，也出現過相關的問題，例如：在英語課上時，教師經常會引導學生進行意見交流和討論，回答教師所提出的問題。教師在通常情況下都會提出一些比較難的問題，讓同學們進行討論研究。通常情況下，每課時都會安排幾次這樣的節目。在開展小組討論的過程中，一般是安排一排的同桌兩個人進行討論，這也是通常所說的小組討論，這時候課堂里的討論不算激烈，聲音也不是很大。有時，教師安排選擇前后桌的兩排同學進行討論，也就是4個同學開展小組討論。但是，這種討論的效果并不是很好，因為在教師宣布討論開始時，前后排的同學很快就交頭接耳地開始說話，有的同學就會說一些與課堂無關的事情。有一些同學想思考教師所提出的各種問題，卻沒有發言的機會。通過這個現象，我們能夠分析出一些問題，首先，在通常的情況下，教師都是安排座位接近的同學進行討論，卻沒有想到應該照顧到每個同學之間的成績上的差異和合理搭配，同時也沒有考慮到應該合理地分配成員之間的角色。小組討論的形式是一種普遍的課堂交流模式，現在的前后排4人討論的模式，是最為普遍的英語課堂采用的合作討論模式，但是這種模式也存在一定的弊端，就是沒有照顧到小組成員之間的成績，與真正的合作交流模式還有一定的差距。另外，這種模式雖然在表面上提高了同學之間的合作交流，但是并不能達到預期的目的。對于現在的學生來說，他們個性展示的要求還是比較強烈的，對同學之間的交往比較重視。由于制度的限制，就會影響學生開展進行獨立思考，如果同學們在合作的過程中，過于好奇就會影響他們的合作學習，還由于同學之間的英語基礎存在區別，在討論問題上還是會存在差距的。所以，要想改變這種局面還要在英語合作學習的過程中加強改進的具體措施。

2 加強英語合作學習的措施

要想加強和改進英語合作學習的方法，首先要改變教師的思想觀念，讓教師充分認識到合作學習的重要意義，提高英語教學的能力，在更多的教學內容上選擇更多具體措施為合作學習做好鋪墊，同時要加強教師的引導和協調。

2.1 教師應該提高對合作學習的重視

要深入學習英語的教學方法，根據新課標的課程安排，合理地安排學生進行系統的學習，尤其是要加強合作學習的理論創新學習。英語教師要總結自己的教學方法是否合理，經常性地梳理對英語教學規律的把握，還要善于總結自己教學經驗的不足之處。同時，還要改變過去傳統的單調地向學生傳授知識的方法，把現代的教學方法充分融入到實際教學中來，強化教學方式的革新，多采用對學生有利的上課制度，將大班授課、小組集中講授和單獨教學等方法充分地結合起來，努力營造一種舒心輕松的課堂氛圍，讓學生們愿意學習。重新認識自己的定位，轉換自己在合作學習中的角色。在傳統的教育環境下，教師在課堂上的定位當然是一種絕對的權威，教師的一言一行都是需要學生進行學習的榜樣，而學生在課堂上是扮演配角的，這種延續多年的模式，是始終困擾教學進步的一個關鍵問題。合作學習就是要與競爭形成一種相互的控制關系，達到一種制約的平衡，防止出現不良的競爭。人們可以通過合作來達到個人學習的成功，當然這也是需要付出一定的艱辛和努力的，這也需要正確處理好學生個人與小組集體之間的平衡關系。

2.2 注意合作學習的利用背景

要選擇恰當的任務布置情景。在選擇合作學習的任務時，一定要符合教學和學生的實際情況，因為小組成員在對教師安排的任務進行研究時，一定要考慮這個問題的難易程度。教師在安排學習任務時就要照顧到學生思維發展能力，選擇較為恰當的合作任務開展合作學習才會激發學生更大的熱情。例如，教師在選擇任務時就要考慮到學生所居住的地方和生活的背景。如果教師想引導學生進行4人一組討論關于西餐這個問題時，并沒有考慮學生居住的地方和生活的背景，直接讓學生進行角色進行模仿，結果就會發現學生的參與積極性很低，許多同學表現出茫然迷惑。這就是與班級學生的生活背景、生活方式有直接關系。這就說明合作學習一定要恰當地把握時機。合作學習的時間長短直接導致合作學習的成敗。在合作學習過程中，可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況向學生提出時間要求。尤其是在學生對合作學習實施的操作流程還不熟悉的情況下，要盡量多給學生一些討論和詢問的時間。

3 合作學習教學理念的實施與運用

3.1 合理的教學設計

英語課堂在教學設計方面，應該本著教師作為課堂設計的主體地位，在實施合作教學模式的過程中，應該發揮積極的作用，課堂的關鍵就是在于教師的整體教學上是否取得突破，對課堂教學的設計上能否抓住課堂的核心內容。在英語合作學習的設計方面，應該按照下面的步驟開展教學設計，首先，加強英語教師的引導參與作用，通過教師的深入引導，能夠讓學生認真地體會到所學課程的主要知識的背景和意義，將學生逐步引領到合作學習的模式中。其次，讓學生掌握自學的能力。通過英語教師的成功引導，能讓學生自己主動進入到合作學習的狀態中，并逐漸養成良好的學習習慣。最后，多進行小組之間的討論。學生在自學之后，多進行小組之間的交流和討論，通過相互之間的研究交流能夠解決很多學生遇到的比較困難的問題。

3.2 合作學習模式的開展

在開始實施合作學習的過程中，要對這個過程的每一步都應該加以認真的研究分析，保證過程的有效實施。在有效的課堂教學教學中，能夠有效地提高教學質量和效率。同時，教師在講授相對較難的文章時，應該向學生多講授文章的歷史背景知識和人文特色，為學生的未來學習打下堅實的基礎。

4 結語

合作學習能夠提高學生的合作精神。很多學者通過研究認為，人的心理是在人的活動中，特別是在人與人相互之間的交往過程中發展起來的。合作學習提供了成員之間合作的機會，能夠增加學生之間的互動交流，從而能夠促進學生的合作意識，促進學生全面健康地發展。

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