淺析初中數學階段性復習的有效策略

黃通珊

新課改的實施更加注重開發有價值的教學方法，并提供有意義的學習方式。對于初中數學教學，教學中存在的諸多問題，如學生積極性不高、教學乏味、缺乏創新性等，教學中缺乏總結性教學。教師要重視引導知識的引入和拓展，培養學生運用數學的方法解決數學問題的能力。本文主要分析初中數學階段性復習策略。

對于初中數學學習，歸類總結是一項巨大的工程，其中需要各種教學思想的加入，數學思想是一個重要并且應該具備的思想。因此，教師首先要不斷更新教學觀念，從思想上不斷提高對引導法重要性的認識，深入鉆研教材，根據教學要求將引導方法融入備課環節，寫出有效的數學知識學習的引導實例教案。數學知識的學習與實際生活的聯系非常緊密，更應該結合生活展開教學，做好知識點的階段性復習，歸類總結，使學生在不斷學習中掌握知識點的前后聯系和整體學習。同時，復習課堂的開始與結束的延續同等重要，應使他們認識到生活處處是數學和數學學習的無限性。但是，往往理想和現實總有一些差別。

一、插入知識點歸類總結，引導建立互動交流平臺

授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，讓學生融入一種與知識相關問題的情境中，在激發學生學習興趣的基礎上讓學生對數學知識概念進行思考。同時，試著尋找適合的理解方式，將前后知識點的學習進行不斷總結，或者在教學的時候插入之前的內容，進行小規模的復習，使學生對知識點的吸收更加全面和合理，讓學生在復習式的教學情境中逐步提高知識總結和解決問題的能力。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關問題的不斷總結，突出重點，啟發思考。在初中數學課堂教學中引導學生參與交流互動，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。

例如，在講“函數”復習課時，可設置如下提問：“同學們，通過之前的學習，我們對函數有了一定認識，那么，對《一元二次方程》《一元一次方程》《二元一次方程》的應用與對比，針對性地提出不同的解題步驟問題，通過類比，討論，提出大膽猜想。在這樣的情形下，一方面達到了課前問題的引入能引導學生預習的目的，另一方面也培養了學生自主思考問題的學習能力。

二、混合式復習教學模式

教師在上課之前，應將所要講的某章內容做一個條理性的總結提綱，或者說期中總結等。同時，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂復習教學中的多元化引入環節。有的學生對生活實際問題、教學方式等感興趣，可通過某名學生提出的問題作為知識點總結的導線，通過問題討論的方式獲得局部知識的理解和應用，使知識點更加容易接受。另外，教師需按照《復習大綱》需求進行有序地講解，不能隨意教學，以避免誤導學生，從而使不同層次的學生都能接受和掌握并應用這些初中數學知識體系。同時，要發揮課后對課堂的延續作用，教學并不是獨立的，而是相互聯系的。針對課堂或者下一節復習課的內容進行設問，對于學生來講，當作是探索性的問題，既可以總結當節課的內容，又可以啟發學生產生積極備戰下一階段的知識點總結的興趣，為學生能夠自主復習創造條件，也實現階段性復習的良好效果。

例如，在講“幾何”的復習時，對“中心對稱圖形”和“軸對稱圖形”兩節進行綜合解析，混合教學，要事先準備好上課需要的工具，希望學生們通過觀察的形式在學到知識的同時，可以增加好奇心和求知欲。

三、學生為主導，逐步引入解題思想

教材的研讀需要達到把握課本基礎知識，而知識點的階段性總結則需要良好的教學思想的引入，教師培養學生研讀的基本技能，這就需要重視數學思想方法的應用，把教學思想的培養當作興趣培養的前驅，將這些思想引入課堂，學生把握了這些思想對今后的數學學習和數學知識的應用將產生深刻的影響。從初中階段就重視引入數學思想的教學方法，將為學生后續學習打下堅實的思想基礎，尤其是在教學的復習階段中，教學思想的引入能大大提高學生歸類總結的能力，也為階段性復習提升效率。這些思想主要有：轉化思想、數形結合思想、方程思想、函數思想等。教學思想的引入不僅能激發學生學習的興趣，還能給予學生適當的興趣延續，使學生認識到教學思想對學習的重要性。

例如，以方程思想為例，在講“一元二次方程”的時候，從問題的數量關系入手，根據學生的預習情況，將問題轉化為不同的設問，適當設定未知數，結合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數量關系，以方程式或方程組的形式表達出來，從而使問題得到解決的思想方法。

四、加強課堂討論的開展

對于數學的理解，我們都能想到它的計算過程和準確性。而階段性的復習則需要學生不斷地討論與思考，將學生總結能力的培養結合提綱式知識點挖掘教材，將教材與知識點的總結結合起來，這樣更能將提綱式復習作為階段性復習教學中的主線，教師可以采用同桌交流、小組合作等多種課堂教學組織形式，這些形式能為學生提供合作交流的空間。同時，教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，以此充分調動學生學習數學的積極性，有效培養學生的學習興趣。

例如，教師應以傾聽學生的想法為主，如在講“圓”的知識點時，學生會想起生活中的不同物體，那么學生可能會對其具有的性質做初步的猜測，授課教師對其評價總結。與此同時，規律的傳授并不是單一的，應引導他們舉一反三，將此性質應用到其他物體或者物質。

五、總結

以培養學生興趣為目的的教學是以培養學生自主參與課堂學習為基礎的教學方法，主要目標是使學生充分重視課堂，將學習的興趣轉化為學習的動力，只有讓學生真正參與到課堂中才能學到知識并提高能力。

（作者單位：江西省上猶縣第二中學）