基于學(xué)情的交際語境習(xí)作教學(xué)策略

李亮

一旦當(dāng)我們明晰寫作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是“學(xué)生的真實生活應(yīng)用與生命成長本身”，習(xí)作的真實特性必須“基于學(xué)生的寫作學(xué)情”，習(xí)作教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)貫穿于寫作的全過程，這一切的難點也就找到了突破的方向。

榮維東教授在談到交際語境寫作時指出：“真實的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實語境下的表達(dá)和交流，它總是針對特定的讀者、語境，為著實現(xiàn)特定意圖的言語表達(dá)行為，是有機的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物。”從教學(xué)的實踐來看，無論是對起決定作用的讀者、目的、話題等語境要素的把握，還是對構(gòu)成語篇的內(nèi)容、體裁、語言的最終“賦形”，基于學(xué)生習(xí)作學(xué)情的把握才最為關(guān)鍵。唯有基于學(xué)生寫作學(xué)情的把握與研究，才能讓習(xí)作具有真實的意義與生命成長的價值，讓習(xí)作在交際語境中真實地發(fā)生。

一、題材選擇：基于現(xiàn)實生活的真需求

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”可見，習(xí)作題材的選擇首先得源自學(xué)生的真實生活，表達(dá)學(xué)生的真實需求。

以我曾上過的《制定周末計劃》一課為例，最先選擇的題材是“曬周末”，后改為“玩轉(zhuǎn)周末”，再改為“玩嗨周末”，之后又回到“曬周末”。題材的選擇雖然都沒有離開“周末”的范疇，但適切的題材選擇這一難點始終沒有被突破，為什么“曬”周末？孩子們的周末都玩得“嗨”嗎？在這樣理性的追問下，我們發(fā)現(xiàn)題材的選擇始終站在教者的角度，進(jìn)行一種理想化的設(shè)計，試想當(dāng)我們的孩子一到周末不是從一個補習(xí)班奔向另一個補習(xí)班，就是待在家里玩手機等電子產(chǎn)品，他們的周末能玩得“嗨”嗎？離開學(xué)生真實的生活狀態(tài)下的習(xí)作，能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機嗎？后來，我們將思路放“開”一些，放眼學(xué)生周末生活的真實世界，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生周末生活的真實現(xiàn)狀與真實需求，進(jìn)而找到習(xí)作的一個切入點——學(xué)生周末生活普遍缺乏安排，從而“收”（聚焦）于“制定周末計劃”這一實用題材，同時也實現(xiàn)了由文學(xué)性寫作向?qū)嵱眯詫懽鞯闹卮罂缭剑⒘诉m合學(xué)生實際需要的寫作類型，完成了一次有意義的“寫作課程的重構(gòu)”。

二、任務(wù)改寫：基于真實目的的新改造

任務(wù)改寫，是交際語境習(xí)作教學(xué)的又一難點。縱觀現(xiàn)行教材，習(xí)作任務(wù)內(nèi)容空，方法泛，年段目標(biāo)模糊，學(xué)生不愿寫、不會寫的情況較為突出。因此，為了讓習(xí)作任務(wù)更具體、目標(biāo)更明確、學(xué)生更愿寫，習(xí)作任務(wù)改寫這一話題也就順應(yīng)而生。

以蘇教版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作二為例。原任務(wù)是——每個人都有自己的長處，自己的本領(lǐng)。同學(xué)們想一想，自己有哪些長處、本領(lǐng)，選擇自己最得意的一個方面寫下來。寫完后讀給別人聽，讓更多的人了解你。題目可以是“請為我豎起大拇指”“埋在心底的自豪”“請將贊許的目光投給我”。當(dāng)然，題目也可以自擬。

改寫后的任務(wù)是——“校園達(dá)人”招募啦！××實驗小學(xué)已整整一周歲了。一年來，同學(xué)們勤奮學(xué)習(xí)，各方面都取得了不小成績。學(xué)校決定舉行一周年校慶活動。為此，特在四年級招募有長處、有本領(lǐng)的同學(xué)組建“校慶展演特長班”，請你寫一封推薦信，注意將你最得意的一項長處、本領(lǐng)有序地寫清楚。最后落款是：××實驗小學(xué)校長室。

對比兩個任務(wù)，明顯感受到改寫后的習(xí)作任務(wù)語境更真實。同時，改寫后的習(xí)作任務(wù)方法更聚焦，知識更精準(zhǔn)。原習(xí)作任務(wù)方法的指向欠聚焦，“選擇自己最得意的一個方面寫下來”“讓更多的人了解你”，習(xí)作方法不明確，教師不知如何教，學(xué)生更不知道怎樣寫。改寫后的習(xí)作任務(wù)將方法直接指向“有序地寫清楚”，年段目標(biāo)更明確，習(xí)作知識更精準(zhǔn)。

三、語境創(chuàng)設(shè)：喚醒表達(dá)沖動的真寫作

語境創(chuàng)設(shè)是一大難點，是因為“作文應(yīng)該是真實語境下有意義的交流，而不僅僅是‘文章制作”。

（一）語境的創(chuàng)設(shè)首先應(yīng)基于學(xué)生的真實需求

以《最嗨假日》為例，老師曾創(chuàng)設(shè)過這樣的語境——親愛的小朋友們，假如《爸爸去哪兒》第四季就要開播啦！導(dǎo)演組要增設(shè)一個“最嗨假日”欄目。你有什么玩得很嗨的事情可以向他們推薦？

這樣的語境自然會受到質(zhì)疑：《爸爸去哪兒》還會開播嗎？導(dǎo)演組會向孩子們征集節(jié)目素材嗎？顯然，“高大上”的語境遠(yuǎn)離學(xué)生生活的真實需求，又怎能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機呢？

（二）語境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)基于學(xué)生的興趣起點，以能激發(fā)學(xué)生真實的言語動機為目的進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)才最關(guān)鍵

重慶市特級教師黃蘭在執(zhí)教《我要去看海》中，開課時創(chuàng)設(shè)了這樣的語境——猜猜看這是誰的夢想？是菜園子里的一條毛毛蟲的夢想，要知道他只是一條小小的毛毛蟲，唯一的榮譽是在“超級慢”比賽中和蝸牛先生并列第一。聽說山那邊有一片藍(lán)色的大海。他一直想去看看。愿意幫助他實現(xiàn)這個偉大的夢想嗎？來，我們和毛毛蟲一起踏上追尋夢想的習(xí)作之旅。

這個語境關(guān)注了兩個點：一是基于兒童。首先將學(xué)生置身于角色體驗之中，再向外表達(dá)精神上的需要——冒險、做夢、成長，這符合四年級孩子的興趣特點。二是關(guān)注童話。毛毛蟲代表了大多數(shù)孩子的夢，在語境中通過創(chuàng)設(shè)童話的意境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，和毛毛蟲一起經(jīng)歷喜怒哀樂，最終讓學(xué)生實現(xiàn)“忘我”的表達(dá)。

四、嘗試先寫：辨析問題生成的真困境

在真實情境下的先寫作，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的起點，從學(xué)生習(xí)作的真實需求出發(fā)，制定相應(yīng)的習(xí)作策略，讓教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、引導(dǎo)者。

（一）辨析困境，提前預(yù)設(shè)搭支架

上海市一師附小譚姍姍老師在執(zhí)教滬教版四年級上期習(xí)作《我》的課例過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作存在不能很好突破“通過對事例清楚、具體的描寫，體現(xiàn)自己鮮明的特點”這一難點。于是，譚老師采用課前預(yù)設(shè)一篇習(xí)作作為支架。該習(xí)作寫了小作者給爺爺畫八字胡一事。啟發(fā)學(xué)生想一想給爺爺畫八字胡“有沒有不清楚的地方”，學(xué)生通過討論后提出，如果將小作者給爺爺畫八字胡時怎么想的、怎么做的、怎么說的寫清楚，更能體現(xiàn)出小作者的調(diào)皮，進(jìn)而也讓本課“清楚、具體”的習(xí)作知識深入學(xué)生內(nèi)心。

（二）生生互助，現(xiàn)場分析悟方法

以《制定周末計劃》課為例，在讓學(xué)生嘗試先寫之后，通過全班巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在擬定時間和內(nèi)容方面困難不大，只需進(jìn)行點撥就能總結(jié)方法。所以在現(xiàn)場分別選取在時間和內(nèi)容擬定方面能作為范例的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生邊展示邊講述自己為什么這樣擬定，總結(jié)出制定計劃的方法，讓學(xué)生教會學(xué)生。針對學(xué)生制定措施有困難的情況，利用課前的預(yù)設(shè)，通過兩篇例文的對比，讓學(xué)生明白制定措施要“具體且可行”，從而突破課堂的難點。

五、一課一評：關(guān)注知識增長的真落實

崔允漷教授認(rèn)為：“讓評價引領(lǐng)教學(xué)。習(xí)作評價的目的不應(yīng)只是為了說作文的好，而是為了激勵學(xué)生將作文寫得更好。”由此可見，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注評價，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)制定出相應(yīng)的評價策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一課一評，引領(lǐng)學(xué)生對自己的習(xí)作或他人的習(xí)作做“深度分析”，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的增長。重慶市九龍坡區(qū)高新實驗一小鄧劍東老師在執(zhí)教《小象變形記》課例中，通過對童話這一文體的精準(zhǔn)知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生感悟到“魔力、變形、假扮”等夸張手法，是將小象嘟嘟“怎樣變”寫具體的好辦法，進(jìn)而形成修改目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完善對童話的進(jìn)一步修改。“習(xí)作就是重寫或修改”，從交際角度看，修改的目的不僅是為了更好地組織文章的內(nèi)容和觀點，還能使自己的寫作意圖更好地展現(xiàn)在讀者面前，更是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)作習(xí)慣。

梳理交際語境習(xí)作教學(xué)的一個個難點，既有習(xí)作前的題材選擇、任務(wù)改寫、動機激發(fā)，又有習(xí)作中的嘗試先寫，還有習(xí)作后的方法支撐、評改增值。而難點的突破其實都源自一個“真”，既有問題情境的真需求，也有原始經(jīng)驗的真表達(dá)，還有表達(dá)困境的真辨析，以及目標(biāo)達(dá)成的真落實。一旦當(dāng)我們明晰寫作教學(xué)的主要目的應(yīng)該是“學(xué)生的真實生活應(yīng)用與生命成長本身”，習(xí)作的真實特性必須“基于學(xué)生的寫作學(xué)情”，習(xí)作教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)貫穿于寫作的全過程，這一切的難點也就找到了突破的方向。

作者單位：重慶市合川區(qū)高陽小學(xué)校