化學實驗探究中合作能力培養的策略

楊淑萍

合作學習是當前我國基礎教育課程改革提倡的一種重要的新型學習方式。合作學習在提高學生的學習成績、自信心、自尊心、責任感，激發學生的學習動機，促進學生的非認知心理品質，形成積極的學習態度，形成更高水平的推理策略和合作技能以及審視情境的能力等方面有著明顯的成效。在我們的化學課堂教學中，經常看到教師采用小組的方式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢所在。那么，到底是哪個環節出了問題？以下是通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會：

一、給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵

我認為進行合作學習的任務最好是中等難度、有真實情景、有挑戰性以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無須討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考；真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性、解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

例如，在進行《金屬的化學性質》一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異常現象的探究，對Na與CuSO4等鹽溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硝酸等）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和H2O反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Fe和水蒸氣反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告這3個教學活動中，這3個問題難度適中，而Na和H2O的反應是本節課的教學重點。

二、要合理地進行分組，這是開展小組合作學習的前提

教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質，組內異質。

分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

合作小組的人數，我建議是4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習。例如，金屬鈉一節中，對Fe和水蒸氣反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人作最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

三、要明確分工職責，這是開展小組合作的準備

教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們的理解里，以為一起干就是“合作”，小組學習就是合作學習，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺、不能替代，相互依賴、相輔相成才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。作為教師要充分給予小組合作學習時間，不要教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，然后不到兩三分鐘就叫“停止”。這樣，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試，不斷總結、提高和完善。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）