任務型教學模式在檔案法規學課堂中的應用研究

張茉

一、任務型教學模式的含義

對于任務型教學模式目前學術界尚未有統一的定論，學者劉增厚認為任務型教學模式是“教師把一學期要完成的教學內容設計成多個具體的任務，讓學生在完成任務的過程中，掌握教學內容，學生不僅可以建構出本學科的知識結構，更為重要的是這一過程可以使學生掌握學科的學習方法，培養學生的探索、合作、創新等重要的科研品質和精神”。學者鄭開濤認為任務型教學模式是“以任務驅動為主線，以學生為主體，以教師為主導的一整套計算機教學新模式”。學者劉林濤認為任務型教學模式是“依據教學內容和要求，由教師創設任務情境，學生在教師的幫助下、在強烈的問題動機的驅動下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，以問題的發現、探究和解決來激發學生求知欲和主體意識，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成規定任務的同時，培養學生的實踐和創新能力的一種教學模式”。

可見，任務型教學模式是以任務為核心，學生在問題的驅動下，圍繞一個或多個任務展開討論，綜合利用各種資源以解決問題的一種教學模式。這種模式的特征是“互動性”“學生主體性”和“問題驅動性”。

二、任務型教學模式在檔案法規學課堂中應用的必要性

檔案法規學既屬于法學，是法學的分支學科，又屬于檔案學，是檔案學中一個獨立的分支科目，它是兩個學科交融而形成的一門邊緣學科，屬于檔案學教育中的基礎課程。在檔案法規學課堂中應用任務型教學模式具有必要性，主要取決于檔案學專業本科生的學習特點。

1.專業學習興趣不足

檔案學作為一門相對冷門的學科，筆者通過走訪調查發現學生多為專業調劑，對自身專業表現出興趣不足、被動學習等現象，影響了檔案學的教學效果。而任務型課堂教學模式的最大特點是改變了以往老師為主體的傳統模式，使學生成為課堂的主角，充分調動其積極性和主動性，通過提高學生的課堂參與度，可以有效地改善教學效果。

2.自主學習能力較差

自主學習是大學教育階段最顯著的特點之一，相比義務教育時期的監督式學習方式，大學的學習則顯得較為自由。在這種教育背景下，學生的課程負擔較輕，以聽課為主，課下基本沒有學習任務，導致了學習自主性的大打折扣。而任務型教學模式則改變了這種現狀，將總的課堂任務劃分為不同的具體任務，要求學生利用課余時間進行討論和準備，通力合作完成任務，一定程度上了增強了自主學習能力。

三、任務型教學模式在檔案法規學課堂中應用的可行性

任務型教學模式在檔案法規學課堂中應用的可行性主要依據檔案法規學的課程性質進行分析。由于檔案法規學是檔案學與法學的結合，課程體系涉及諸多法律體系、法律法規，當前學術界在檔案法規教學改革方面還缺乏成熟的研究方法。加之學生缺乏法學理論基礎，如果老師一昧地談論抽象的概念，學生難免會感到枯燥，學習起來也比較費勁。而采用任務型教學模式，學生會事先主動了解檔案法規的相關內容，通過具體的案例分析和理解檔案法規在現實生活中的作用，對于有疑問的地方可以通過討論或者向老師咨詢等方式進行解決。這樣的教學模式不僅使學生在主動探索過程中真正學到知識，而且能夠更加透徹地理解知識。

四、任務型教學模式在檔案法規學課堂中應用的具體程序

檔案法規學的任務型教學模式如圖1所示：

從該程序可以看出，學生在該模式中處于主導地位，教師主要起到引導和評價總結的作用。筆者結合實際課程，將其具體解釋如下：

1、劃分小組

教師在劃分小組的過程中應充分考慮各組成員的學習水平、性格特點等因素，使其能夠人數均衡、實力相當、優勢互補，保證小組建立的合理性，使每位成員都能擁有話語權。此外，每小組應設置一名負責人，可以采用公平競選或者輪流擔任的方式，以起到領導作用。

2、分解任務

教師將總的學習任務進行具體劃分，如分為“檔案所有權”“法定檔案”“檔案違法案例分析”等專題，由各小組通過組內討論的形式自主選擇合適的任務并上報教師進行備案。若出現多個小組選擇同一任務或者無人選擇某項任務的情況，教師應首先考慮專題設置的難度是否合理，如果不合理應及時調整和修改，在此基礎上再次對各小組進行調解，保證任務的一對一分配。

3、分析任務

教師根據每組不同的任務，提出任務完成的日期限制，并且闡明任務的重點、需要注意的問題和要解決的難點，為學生解答疑惑。以“法定檔案”專題為例，教師應引導學生從多層次進行思考，重點研究《中華人民共和國檔案法》和《檔案法修訂稿》，注意分析“法定檔案”與“一般檔案”的區別和聯系，同時開拓思維，從外國法律中汲取經驗和教訓。教師在此環節可以為學生提供基本思路，但是僅為參考，應為學生留有較大的自由發揮空間。

4、明確任務

在任務下達之后，小組成員應在負責人的帶領下通過搜集資料、集體討論等方式基本了解任務，提出問題，由負責人匯總向老師進行反饋，可以采用線上溝通、開座談會等形式，在課前與教師進行充分交流，以消除疑惑。

5、分析任務、任務細分

組內成員對搜集到的大量資料（包括各種案例、論文等）進行充分討論，將其總結概括成幾個部分，理清基本框架，明確解決任務所涉及的流程以及解決任務的方法，制定相關計劃。然后進一步細分，制定分工表，在小組負責人的帶領下，結合組內成員各自優勢資源，盡可能地分配同等的任務量，均衡任務難度，使每名成員都能夠各司其職，較為順利地完成任務，調動其參與的積極性。如針對“法定檔案”這一專題，可以分為國內、國外兩個層次，由擅長文獻檢索、批判性思維較強的成員負責國內部分，選取英語較好的成員進行外國相關資料的查詢，通過登陸英語網站、閱讀法律原文等方式獲取第一手真實材料，在所有成員均完成任務之后，將各自的研究成果進行對比分析得到結論和啟示，對我國“法定檔案”的發展提出建議，這樣就能夠形成一個較為完整、系統的任務成果。

6、處理任務

組內成員可以充分利用多種方式進行任務成果匯總及呈現，如應用多媒體（PPT、視頻等）進行理論展示、通過排練小型情景劇進行案例展示等等。值得注意的是，在每位成員均完成各自任務之后，需要由負責人進行成果檢查、糾錯和完善，并進一步安排展示的先后順序，以保證任務成果的嚴謹性和任務展示的連貫性。

7、任務展示

在任務成果的展示過程中，可以選擇組內代表進行展示或者組內成員輪流展示的形式，無論采取哪種形式，在正式展示前均需要進行練習，注意講解時的表達是否清晰、語速是否適當，同時加強成員間的配合和與其他小組成員間的互動，適時活躍氣氛，以提升整體展示效果。

8、提問環節

在小組展示完畢后，由其他小組成員進行提問，既可以針對某一觀點進行相關探討，也可以對于講解中的不足之處提出疑問，由該小組成員負責解答，應注意分工明確，由問題涉及的范圍負責人主講，其他成員予以配合和協助，在遇到較難問題或者解答有誤時，教師應及時進行修正和補充。

9、評價總結

教師在課前向其他小組成員發放評價表格，可分為內容（是否概念準確、見解創新）、組織性（是否思路清晰、時間安排得當）、儀態和臺風（是否表達清晰、有效互動）、視覺輔助（是否合理運用各種現代化手段）、解答（是否回答充分、分工合理）等多個方面，要求每位學生對該組的表現作出評價并打分，該分數作為小組成員課堂表現的考核成績。同時教師應點評該組成員展示過程中出現的問題和不足，進行教學總結。

五、任務型教學模式在應用過程中應注意的問題

1. 任務要明確具體

模糊不清的任務會讓學生無從下手、沒有頭緒，因此教師對任務的分解要盡可能地詳細、具體，重難點要突出，必要時可以進行示范，使學生明確解決任務的方向，便于該教學模式的開展。

2. 要將理論知識與實際案例緊密結合

任務型教學模式的根本目的在于使學生在解決任務的過程中自覺學習知識，教師要鼓勵學生多通過分析實際案例來進行理論知識記憶，并且在講述法律案例的過程中要充分運用所學知識，深入分析，加強自身思考，通過展示在課堂中引發集體討論，從而更好地開拓思維、理解課程。

3. 注意課堂反饋

反饋是一種互動環節，是完善教學模式的有效措施。教師應及時了解學生的反饋信息，聽取學生的意見和建議，以此改進自己的模式應用方法，提高學生參與課堂的主動性。同時發現學生在學習知識過程中出現的問題，及時進行答疑，減少學生知識漏洞的產生，真正做到有的放矢。

（作者單位：鄭州大學信息管理學院）