說明文趣味教學實施案例

張曄

【摘 要】中學語文說明文課堂教學普遍存在一種尷尬局面，即教師教學環(huán)節(jié)模式化、固定化，學生被動參與，致使主體性淹沒。《義務(wù)教育語文課程標準》作為中學語文教師的導引，使得說明文課堂趣味性探索成為內(nèi)在要義。筆者試以“蘇教版”七下語文《松鼠》一課為案例，談?wù)務(wù)f明文課堂教學趣味性生成的幾點實踐方法。

【關(guān)鍵詞】中學語文；趣味性教學；實踐方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0099-02

大部分中學語文教師都會對說明文有雙重感受：由于其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的邏輯性，使它便于教和學；又因其內(nèi)容的科學性，使它難以教和學。課堂呈現(xiàn)的現(xiàn)狀是教學環(huán)節(jié)模式化，基本都是圍繞尋找對象的主要特征、辨別說明方法、梳理說明順序和結(jié)構(gòu)三大方面；而作為課堂主體的學生被動接受，缺乏參與和表現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標準》對于7～9年級學生在閱讀能力上這樣要求，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”“閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。而說明文課堂教學“失語”“失趣”的現(xiàn)狀，與課程標準的要求是相違背的。

趣味性在教學中有重要地位，“我們的教學對象正值青春煥發(fā)之期，思維敏捷，好奇好動”，而“新穎豐富的教材內(nèi)容，輔之生動活潑的教學方法，靈活多樣的教學手段，則會減輕學生學習過程中的負擔，使他們輕松愉快地獲得知識，于潛移默化中受到教育”。筆者試以《松鼠》一課為例，談?wù)務(wù)f明文課堂教學趣味性生成的幾點實踐方法。

一、拓展知識技能須“變通”

《松鼠》是“蘇教版”初中語文教材七年級下冊的一篇說明文，難度不大。知識技能作為這一文體閱讀的基礎(chǔ)能力，仍有訓練的必要性，畢竟學生所掌握的知識是碎片化且不成體系的，“要讓學生掌握這些學習方法，唯有實實在在地訓練，而訓練切忌按一般的思維程式或應(yīng)用現(xiàn)成結(jié)論來解決問題，要善于變通，善于創(chuàng)新，以培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性”。

1.“文本遮蔽——再現(xiàn)”法

課堂伊始，筆者要求學生合上書本，注視投影上顯示的一張藍底黃色油彩繪制的小松鼠，身體渾圓毛茸茸、兩只眼睛忽靈靈，可愛又富有一絲神秘。

問題1：之前大家已經(jīng)學習了兩篇有關(guān)動物的說明文，若讓你現(xiàn)在來寫一篇介紹動物的說明文，你會怎么寫？你思考的第一個問題是什么？

直觀、生動的圖像使學生很快做出反應(yīng)：說明松鼠的可愛，應(yīng)從外形、它的生活習性兩方面來介紹。

筆者還為學生準備了一份特殊的“資料”，它舍去了原文的開頭和結(jié)尾，并將中間段落順序打斷重新隨意排列。

問題2：閱讀說明材料1/2/3（原文的2、3、4段），分別回答：

①介紹了松鼠的（ ）

②松鼠是一種很（ ）的動物

問題①學生容易答出，問題②答案開始不同，出現(xiàn)了“可愛”“機靈”“機警”“敏捷”“聰明”“善良”“溫順”“活潑”這些詞語，雖與第一段“馴順”和“乖巧”兩個概括性詞語有出入，但意思基本能替換。也正因?qū)ξ谋绢A先進行“遮蔽”，才放飛了學生的思維，同時也使文本第一次“張開”時，學生能在不依賴老師講解的情況下完全把握兩詞的準確含義。

問題3：你會怎樣組織這些材料？采用什么結(jié)構(gòu)？什么順序？

打亂課文正常順序，客觀上增加了學生的閱讀障礙，但“設(shè)置難度適中的問題，讓學生嘗到‘跳一跳，摘到桃的幸福與甜蜜，讓學生每節(jié)課都能收獲思考帶來的樂趣”。學生調(diào)動思維，梳理出文本“總——分”的結(jié)構(gòu)和“整體——局部”“外在——內(nèi)在”的邏輯說明順序。文本第二次“張開”，學生發(fā)現(xiàn)自己的想法和作者不謀而合時，內(nèi)心是激動的。這也是課堂帶給學生的第二次思維的火花。

“文本遮蔽——再現(xiàn)”法能讓學生在主動探索的過程中，深入了解說明文的行文方式，以便日后獨立剖析陌生的說明文，知識技能得到大的提升。這并非追求“表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣” 的形式主義方法論。

二、探索文本“個性”，指引教學目標

關(guān)于“教什么”的問題，王榮生教授建議，“教師要根據(jù)學生的具體情況，將課程專家建議的‘一般應(yīng)該教什么轉(zhuǎn)化為‘實際上需要教什么”。若教師整節(jié)課都在向?qū)W生傳授他們已知的東西，“這些課文就成了‘匆匆過客，與學生‘擦肩而過，無法給學生留下很深的印象，學生也無法產(chǎn)生學習的興趣，因此教學效率低下”。

因此，基本技能鞏固加強后，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變策略，拓展教學的深度和廣度，教學生所“不會”。具體到說明文，即它有別于其他任何一篇說明文的“新氣象”，它的“個性”所在。以此為切入點，方能引領(lǐng)學生“把玩”手頭的文本，體悟出獨特的趣味來。

《松鼠》的獨特性在哪里？首先，選文原作風格頗為自由隨性、幽默風趣，而選入教材中的內(nèi)容是編者有意重新組合而成的。但編者仍大量保留了原文的語言風格，這正是其獨特性所在。其次，作者運用了什么技巧使語言如此生動有趣？但這并非一個好問題，不如這樣問：

“作者是如何將松鼠表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)、讓人憐愛的？”

此問題可以喚起學生的生命體驗，并感受說明文的語文“味兒”。如此，教者很快會捕捉到本文的獨特性——擬人化的寫作手法。畢竟有很多說明文顯得生動有趣，是借助了多種說明方法的運用。進而，教學目標也清晰起來——了解并初步學會運用擬人化的寫作手法介紹小動物。

三、重視學習方法引導

新課標強調(diào)教給學生方法，注重介紹多樣化的學習方法，可以有效引導學生理解關(guān)注作者寫作的“秘密”；更能有效培養(yǎng)學生自學的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這也是切實提高語文素養(yǎng)的要法。

1. 刪減對比法

好的說明文，其語言必然是生動的，只是方法側(cè)重不同。《巍巍中山陵》中選擇大量散文化的景物描寫使中山陵于無聲中透露出莊嚴肅穆的氣息；《人民英雄永垂不朽》則借助記敘，為冷冰冰的說明語言熔鑄了歷史的暖流；《松鼠》則妙在“擬人”，幾乎處處擬人，卻又各具特色，如：

①有人說，松鼠過水的時候，用一塊樹皮當做船，用自己的尾巴當做帆和舵。

②它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平……

這兩處擬人學生并不好識別，這時就可進行“刪減對比”：（比）有人說，松鼠過水的時候，乘一塊樹皮，并很聰明地豎起尾巴。

很快便有學生發(fā)現(xiàn)①句擬人的關(guān)鍵在“當作……當作……”，一位學生解釋：“‘當作是人才有的意識，動物是沒有這種意識的，而且動物也不知道船是什么，帆和舵是什么”。另一位學生明確：“作者賦予了松鼠以人的意識，這是擬人！”

大部分教者在講解第②句時，側(cè)重點放在說明順序上，若能從擬人角度考慮，就會看到時間的先后也是作者在賦予松鼠人的思維方式。而動詞“錯雜、編扎、擠緊、踏平”的選用，試想布封是有多么喜愛小松鼠，才會情不自禁將它當人來看。本文正是得益于擬人化的說明方式，將松鼠的聰明、機靈、敏捷展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

2.“寫”“讀”比照法

有趣的課堂，還應(yīng)是一個開放未完成的、動態(tài)的人文課堂，說明文的課堂也理應(yīng)如此。課堂的最后環(huán)節(jié)，回到起點，“如果讓你現(xiàn)在來寫一篇介紹動物的說明文你會怎么寫？”此刻學生已心中有丘壑，心中有篝火。教者提出要求，讓學生先補充上松鼠外貌的特點，然后圍繞這一特點展開介紹。實踐表明，學生都能有意識地運用多種擬人化的方法，來完善心中的小松鼠。

小組分享成果交流之后，教者開始進行“寫”“讀”比照，學生第三次打開文本，深情朗讀第二段的外貌描寫，在朗讀中他們迫不及待地尋找作者的妙筆，評判自己的成果，個個津津樂道。

課堂結(jié)束，有學生感慨：“幾百年前的自然學家能夠?qū)懗鲞@樣有趣的文章真不簡單，編者把它重新整理成一篇說明文，還依然能保持它的生動，也不簡單。”可見，學生體會到了這篇說明文的個性所在，也收獲了語文的樂趣。

總之，初中語文說明文課堂趣味性的生成是語文新課標實施的內(nèi)在要求，是教師引導學生個性化學習、提高語文素養(yǎng)的必要做法。

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（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）