巧設活動 在快樂中收獲新知

溫唱

摘要：物理是一門有趣的學科，要使學生學好物理必須首先要激發和保持學生學習物理的興趣。以《聲的利用》一課為例，對如何通過課堂活動來活躍課堂氛圍、激發學習興趣、以及培養學生的探究性能力進行了研究。

關鍵詞：活動；興趣；探究能力；遞進性

初中物理老師經常會有感慨：學生剛接觸到物理學科時學習熱情高漲，而往往時間不長，學生就對物理課喪失了熱情。究其原因，主要還是教師的教學方式和方法沒有跟隨課標和教材而改變，還停留在以知識為主體，以“填鴨式”為方法的階段。而初中物理新課標中強調應讓學生通過動手實驗，體驗探究過程，學習科學方法，理解概念和規律，并將其運用于生產和生活實際；新版本的初中物理教材也進行了調整，加入了“想想議議”、“想想做做”、“STS”“動手動腦學物理”環節，在這種背景下強調使學生在情境中親歷活動而獲得新知的體驗式教學勢必會成為今后物理教學的一種趨勢。筆者將結合《聲的利用》，從遞進性、趣味性、探究性三個角度出發，對如何利用活動使學生在快樂中收獲新知進行一些闡述。

片段一：巧用視頻引入，體現遞進性。

教師播放視頻“跳動的頭發”如圖1所示，此時視頻沒有聲音，左上音箱墻部位做馬賽克處理。

師：請同學們觀看視頻，說出你觀察到的現象。

生：女孩的頭發在有規律的跳動。

此時視頻中靜音效果消失，出現了勁爆的重低音。

師：請一位同學說說你的發現？

生1：我聽到了很強低音。

生2補充：我發現頭發跳動的頻率跟聲音有關。

繼續播放視頻，視頻中的馬賽克消失，如圖2所示。

師：馬賽克消失后，同學們又有什么新的發現呢？

生：聲音是由一整面墻的低音炮發出的，而且頭發隨著聲音的節奏而跳動。

賞析：布魯納的發現認知學說認為，學習是一個主動的認知過程，而不是簡單的反應與刺激的連接，學習者的認知結構是其對獲取信息主動加工的結果。這就要求教師在呈現學習內容時，要根據學生的知識結構，對新知識進行加工，按照一定的層次性和遞進性呈現給學生，最好能使學生始終處于“最近發展區”。在本片段中教師如果直接將視頻呈現給學生，學生會感到好奇，并生成原來聲音能夠使頭發運動的想法，但這與本文片段一所達到的效果要差很多，下面對片段一中的學生的思維過程進行逐步分析：

第一步，學生發現頭發跳動，并猜想跳動的原因；

第二步，學生發現原來是聲音使頭發跳動，思考為什么日常生活中聽到的聲音沒有能夠使頭發跳動；

第三部，發現原來聲音是由一整面墻的低音炮發出的，思考聲音使頭發跳動需要一定的條件，產生疑問。

經過這樣的處理后的情境，環環相扣、層層推進，每一步都能夠使學生產生疑問，引發思考，而且思維的深度和廣度不斷加大，產生了一定的遞進性，為后面“聲能夠傳遞能量”做了很好的鋪墊。

片段二：巧設對比游戲。增強趣味性。

師：下面我們來做一個叫“猜動物”的小游戲，這個游戲分兩個小組進行，每組需要兩個同學，同學甲面對電子白板，根據老師給出的動物圖片模仿，同學乙背對白板，根據同學甲的表演說出動物的名字，先請“無聲組”同學上場，大家歡迎！

播放雞、鴨、老虎、狼、豬、牛、青蛙等動物的圖片，并請一位同學計時。

“無聲組”活動：利用肢體動作來模仿；

“無聲組”活動：主要利用聲音模仿；

展示比較兩組用時，并請一位同學談談自己的發現。

師：感謝兩組同學精彩的表演，有沒有同學能夠說一說自己的體會？

生：“有聲組”完成活動所用的時間要比“無聲組”少的多，說明利用聲音傳遞信息的效率比沒有聲音時更高。

賞析：黃恕伯老師曾經做過一個有趣的比喻，他說：知識上的缺失就好比人患了感冒，感冒的人只要經過注射或藥物治療就可以及時康復，不會留下什么后遺癥，而知識的缺失也可以在今后的學習和復習中補充完整，不會造成什么影響；方法和技能的缺失就如同人患了內分泌方面的疾病比如高血壓，高血壓患者需要長期的用藥治療，同樣教師也需要很長時間才能糾正學生的不良學習習慣和學習方法；但這兩種都不是最嚴重的，最嚴重的是學習興趣的缺失，這好比人患了癌癥，如果學生喪失了對物理學科的學習興趣，那么任憑教師在臺上講的天花亂墜，學生也只會在臺下昏昏欲睡。所以在初中物理課堂，尤其是八年級上學期的物理課堂，教師的重中之重的任務就是激發學習興趣，讓學生感受物理課堂的魅力。

筆者曾經觀摩了許多節《聲的利用》課例，課堂活動基本上都是圍繞教師展示或由學生列舉聲的利用實例展開的，雖然從內容上看很豐富，但仔細觀察會發現大部分案例離學生生活太遠，學生的思維活動停留在淺表，學生的興趣也沒有充分被調動。但經過片段二的處理，在課上活動進行時，通過學生惟妙惟肖的表演，瞬間把整個課堂的熱情點燃了。學生在游戲時的積極性和主動性都非常高，此時將抽象的物理知識滲透到具體的游戲情境中，以具體、形象的形式呈現出來，學生即樂于接受，又利于理解，一個小游戲解決了個大問題。

片段三：巧用小實驗，凸顯探究性。

教師事先將方便面碗將一個藍牙小音箱倒扣上，上部均勻的撒一些小米。

師：我給大家變個小魔術，（請學生通過實物投影觀察實驗器材），我能夠在離方便面桶3米遠的地方使桶上面的小米運動，大家來看（通過手機使藍牙音箱播放音樂，小米非常明顯的上下跳動），你知道我是怎樣做到的么？

生：剛才小米跳動的時候我聽到了音樂聲，我懷疑是方便面桶中有聲源，聲源產生的聲波，聲波將能量傳遞給方便面桶從而引起了小米的跳動。

師：非常好（揭秘實驗器材），那么大家想不想親自動手感受一下聲音能傳遞能量的實驗呢？我為大家準備了一次性紙杯和若干小米，請大家設計并進行實驗。

學生設計并進行實驗，學生探究出將一次性紙杯水平放置，對一次性紙杯“喊”引起小米的震動（如圖3所示）。

師：同學們都成功了么？哪位同學能展示一下？

生：展示實驗。

賞析：物理學是一門以實驗為基礎的科學，探究性在實驗的過程中至關重要。一堂物理課其實是一個探索知識、追尋真理的過程，如果一堂物理課不能體現出探究過程，那它就算不上一堂優秀的物理課。在《聲的利用》這節課中，以往教師通過展示音視頻資料，或者演示實驗如利用低音炮使燭焰跳舞等讓學生分析，雖然這樣也能使學生獲得一定的感性認識，鍛煉學生的觀察和思維能力。但演示實驗中學生僅做為旁觀者，其主體仍然是教師，學生的參與度不夠，也不能夠鍛煉學生的科學探究能力。如果將演示實驗設計為探究實驗，如片段三中設計的小魔術不僅成功引起學生興趣，而且為后面學生親自動手實驗做了一定鋪墊，減少了學生實驗的盲目性。最終學生成功利用這些生活中常見的事物完成實驗，不僅體驗了完整的探究過程、收獲了成功的喜悅、還培養了學生的創新能力。

思考與啟示：

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為負擔.”。《聲的利用》屬于應用課，聲現象具有廣泛的應用空間，所以實例很多，但是如果直接把這些實例分門別類的展示給學生，那么學生感受既不深刻，知識掌握也不牢固。通過本文中的三個小活動，使其在“趣”中練方法、“樂”中長才干，“賽”中增見識，既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的遞進思維，還培養了學生的探究能力。

[責任編輯 韓四清]