智用“詞串教學”，提升語文素養

蔣文霞

【摘 要】詞串教學對于小學生而言，貼近兒童文學，符合兒童學習特點，生動、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級學生的識字教學。詞串識字課堂應成為滋養學生核心素養的具有活力、具有營養的根系。本文從誦讀體驗、巧思妙想、立足生活啟思三方面進行了有益探索，以期能在多彩的教學情境中豐富學生的語言感受能力，提升自由表達能力，強化合理運用能力，從而全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；低年級；詞串教學

隨著教育體制改革的開展，蘇教版低年級語文增添了詞串識字教學。詞串教學對于小學生而言，貼近兒童文學，符合兒童學習特點，以一個詞匯為中心，將字形、字音、字義相近的詞串巧妙的組合在一起，啟發學生思維，不僅使識字教學更具趣味性，讓學生輕松有趣的感知和了解詞語的含義，而且也為課堂注入了生動與活力，加深學生的情感體驗，大大提高識字教學的效率。那么在平時的教學中，教師該如何遵循低年級學生的認知特點，采取形式多樣的教學方式，激發學生學習的興趣呢？本文從誦讀體驗、巧思妙想、立足生活啟思三方面進行了有益探索：

一、誦讀體驗，豐富語言感受能力

詞串識字選定相關詞語，像冰糖葫蘆一樣排列組合，再分行排列，末尾押韻，讀起來瑯瑯上口，押韻合仄，近似一篇“小韻文”。教師應引導學生反復誦讀，通過誦讀，去想象、體會和感悟，從而獲得美好的情感體驗，豐富語言感受能力。

以一年級上冊《識字5》為例，“沙灘，貝殼，腳丫；海風，海歐，浪花；珍珠，海帶，魚蝦；港灣，漁船，晚霞。”這一組詞串經過精心組織，形成了一個生動的語言環境。在教學中，先讓學生借助拼音，初步認讀生字，再結合看情境圖，初步了解字義。注意“風”的后鼻音，“魚”和“漁”的字形，“晚”和“灣”的聲調等區別。在此基礎上引導學生誦讀詞串，展開想象。可以先進行橫排朗讀，再連貫誦讀整篇詞串，讀出輕重緩急的樂感，注意末尾押韻。最后帶領學生進入情境，課本圖像結合PPT，品味欣賞，激發學生邊讀邊想象，這樣才能讓學生讀出畫面、讀出美感，由詞想到圖畫，又由圖畫想到字詞，加深對詞語的理解和體驗。

在字詞串學中，不能為了識字而識字，而應在正確、流利朗讀的基礎上啟發學生想象， 讓學生由詞串想到特寫的畫面，激發學生朗讀的興致和情感，提高學生的識字效果，才能真正發揮詞串組的鮮活力量。

二、巧思妙想，提升自由表達能力

想象力比知識更重要，想象力是學生增強表達力不可缺少的能力，是學生創新的源泉。低年級的詞串教學，教師應促進學生結合自己已有的認知去聯想、推理和分析，注重對學生想象力的培養，幫助學生認識事物，調動學生思維的積極性，利用詞串教學提高學生的寫話水平。

例如二年級上冊《識字5》中“蠟梅、翠竹、蒼松”的教學片段如下：

師：冬天到了，百花凋零，樹立枯萎。可是，有三種植物卻不怕寒冷，它們是誰呀？（PPT出示）。看，這在冰雪中依然盛開的就是蠟梅（板書：蠟梅。并指名讀）。誰能用學過的詞來夸一夸它呢？

生1：金燦燦的蠟梅。

生2：香噴噴的蠟梅。

生3：堅強、不怕冷的蠟梅。

師：同學們都好棒！蠟梅有著金黃的顏色，香氣撲鼻，而且還有著堅強的品質。同學們要注意，蠟梅就像蜂蜜一樣金黃金黃的，所以蠟梅的“蠟”字是什么邊旁呀？

生：蟲字旁。

生齊讀“蠟梅”。

接上來，以同樣的方式教學“翠竹、蒼松”。通過詞串特點，有針對性地引導學生展開豐富的聯想，將詞語擴展成短語，在自由表達中掌握詞語，獲得語言訓練。

三、立足生活啟思，強化合理運用能力

蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進入思考，也就是進行生動的創造，借助詞去認識周圍世界的事物和現象，并且與此聯系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩”。因此，教師應立足生活，引導學生不斷思考，形成說寫的源泉，培養學生的合理運用能力。

例如一年級上冊《識字5》中，教師可以抓住一些詞語進行說話訓練，如你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？你還見過什么樣的貝殼？？珍珠是什么樣的？海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？啟發學生展開想象，加強識字的效果。再比如一年級下冊《識字6》，“夜晚，繁星，亮晶晶”的詞串教學中，教師可以引導學生展開豐富的聯想進行自由表述。在二年級下冊《識字1》的教學中，如“春節，餃子，拜年”，教師可以讓學生想一想、說一說自己在傳統節日中的一些活動。只要學生能夠說出較為簡單的句子，或是將詞語擴展成短語，教師都應給予學生鼓勵，促進學生學會遷移運用。

生活是創造的源泉，也是低年級學生練說、練寫的源泉。引導學生生動的創造，立足生活啟思，可以為學生今后的寫作練習打下良好基礎。

總之，作為蘇教版特有的一種識字類型，生動、形象、富有情趣的“詞串”非常適合低年級學生的識字教學。教師應積極創設多彩的教學情境，注重方法的指導，更加形象直觀的表現出詞語，引導學生體悟、巧說、促寫，有效發揮學生主體作用，培養學生的語文素養。

【參考文獻】

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[2]馮英杰.小學語文課堂中巧用“詞串教學”[J].商情，2014.39：204