如何構建有效的小學語文朗讀教學

劉鳳艷

【摘 要】在語文課堂教學中，朗讀訓練是課堂教學的重要環節。我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。

【關鍵詞】小學語文；有效朗讀；策略漫談

朗讀優秀作品，生動的文詞、準確的修辭、巧妙的構思、嚴謹的邏輯、感人的描寫、優美的韻律等都會對學生產生潛移默化的影響。還可以學習優秀作品的表達技巧，如豐富的詞匯、各種名式和藝術結構等。朗讀還可以辨析文字，練習讀準字音。所以朗讀也是學習普通話，促進我國語言文字規范化的重要途徑，因此抓好朗讀教學勢在必行。

一、培養學生朗讀的興趣

常言道：興趣是學生最好的老師。想要使學生從內心喜愛朗讀、愿意朗讀，就需要培養學生的朗讀愛好，這也是教師開展朗讀教學的基礎。在教學過程中，教師應利用各種教學方法，結合小學生的好奇心、好勝心及好動等特點，調動學生對朗讀的積極性，從而使學生自主進行朗讀。教師可以通過以下方法激發學生的朗讀興趣。

（1）為學生創建朗讀的氛圍。情緒具有濃厚的感染力，所以，教師可以通過渲染教學氛圍，為學生創建朗讀環境，激發學生對朗讀的興趣。一般來講，創建朗讀氛圍的方法有很多，如：教師有感情的進行朗讀師范、應用多媒體技術、播放背景音樂等。這樣能夠使學生在特殊的非為中，將課本中的情境與自身聯系起來，進入朗讀家境，體會作品中的文字美及意境美。例如：教師在講解《鳥島》一文時，就可以利用多媒體為學生播放一些圖片、引導學生一邊觀賞西沙群島的美麗，一邊有感情的朗讀課文，使學生在畫面中感受閱讀的歡樂。同時，還配以舒緩的音樂，使其同文章內容相吻合，激發學生的想象。通過畫面加音樂的組合，再加之教師示范的朗讀，引導，從而為學生創建出良好的閱讀環境，調動學生的閱讀積極性。

（2）組織學生進行表演。依據小學生性格及年齡的特點看來，他們有著豐富的表演欲望，教師可以加以引導，使學生通過形象的表演更深入的理解課文內容，掌握語文知識。例如：教師在講解《三袋麥子》一文時，就可以事先制作小豬、小牛、小猴等面具，選舉學生帶上面具進行表演，進而調動學生的朗讀積極性，使學生自主參與到教學活動中。

二、教給學生朗讀方法

我國著名教育家葉圣陶先生曾將帶有感情的朗讀比作"美讀"，其不是一個簡單發音的過程，而是一項創造性極強的行為，需要表現出寫作人員當時的感情，與寫作者心靈相通。所以，教師在鍛煉學生朗讀能力時應指導學生掌握一些朗讀的方法。對于小學生來講，其有著較強的模仿力及向師性。只有教師在朗讀時帶有充分的感情，學生才可以受到感染與熏陶。在學生還處于小學階段時，掌握的朗讀方法較少，教師朗讀中的聲情并茂能夠讓學生在模仿過程中學會怎樣停頓、怎樣斷句、怎樣控制語速、語氣等。通常情況下，在朗讀一些描繪事情緊急、危險、突變狀況時，朗讀的語速應增快，突出急促的特點；在朗讀一些描繪心情歡樂、愉悅或者贊美某件事情或某個人時，朗讀的音調應較高，聲音洪亮；在朗讀一些描繪風景優美的語句時，語速應放慢、語氣應盡量柔和一些；在朗讀一些描繪傷感、悲慟、沮喪等心理環境時，語速應較慢，聲音壓低。另外，在文章中一些表現特別意思的語句、詞匯等應加重與其。教師在指導學生朗讀時，應具體到每一句、每一段，結合課文內容及思想感情，從而培養學生情感朗讀的好習慣。例如：教師在講解《小稻秧脫險記》一文時，應整體保持輕松、歡快的語調，使學生感受到文章的趣味性。

三、課堂上以聽促讀，提高閱讀水平

在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。

四、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒？腦中有畫面嗎？哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。

五、運用形式多樣的朗讀法

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。②慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。③每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

朗讀有利于增強對課文內容的感悟、理解，從而培養學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復練習。