關于新課標下小學英語語法教學初探

付玉蕊

【摘 要】語法是語言詞與句構成規律的總結，是學習一門語言的基礎。本次英語課程改革雖然提出了要改變小學英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，但語法教學又不能不教。本文探討了新課標下語法教學的有效的教學方式。

【關鍵詞】小學英語；語法教學；中英結合

傳統的英語教學強調語法主要是基于一種邏輯思考，即學生在經過了單詞積累之后，要將相應的單詞組合起來形成一個完整的句子，就需要一個“組裝”的規則，這個組裝規則就是語法。過多側重于語法的教學，會導致學生形成明顯的“啞巴英語”和“中式英語”的情形，不利于學生形成良好的語感，更談不上學生在英語學習中了解英語使用習慣。因此，小學英語教學更多的還是應當提供情境，讓學生在運用中形成語感的同時，兼顧語法教學，讓語法教學符合小學生的心理，增添學生語法知識學習的樂趣，調動學生學習語法的積極性，發揮其主觀能動性，輕松、快樂地學習語法。

一、小學英語語法教學實踐方法

1.用中英結合解釋語法

所謂英語的語法主要包括詞法，句法和篇法，學生只有在真正掌握了詞法和句法之后才能將語篇消化。談到小學階段需要掌握英語十一種實詞中的一部分，而句子主要掌握常規的簡單句、并列句和少量的復合句。光從詞和句來談，小學生需要掌握的基本語法還是挺多的。所以教師在遵循教語法的三個基本原則的基礎上需要將語法知識更加有效地輸出，讓學生更加容易地接受。雖然我們強調教英語的時候盡量避免產生中文的解釋，但是語法教授跟語篇教學還是不一樣的，語法教學尤其是小學中高年級的語法教學還是需要中文的輔助。例如連詞and，大部分學生經過一系列的練習之后知道and這個連詞的用法，但是教師在講授的時候可以進行一些情景或板書的創新，如在黑板上簡單地畫一條河，河的兩岸有兩個小朋友，那他們該怎么見面呢，需要一座橋來連接，而我們英語中的and就如橋梁的作用起著連接的用處，這樣一來學生對于這個連詞會印象深刻，并且樂于去運用。談到句法的講解，小學階段的疑問句和陳述句是需要學生牢固掌握的，除了一些有必要的練習，教師也可以用中文去解釋疑問句和陳述句的不同之處，包括句子的構成和標點的用途等。

2.在情境中感知語法知識

中國學生學習英語的最大困境在于缺少語言環境，但是我們可以創設情境去練習。也就是說我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機結合起來，形象生動地呈獻給學生，而情景教學法具有以上的優點。創設生動具體的場景，使抽象的語言變成生動的語言，讓學生較多地感觸和接受英語。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不多，不能光以講解的形式向學生灌輸語法。在創設的情境中不斷出現練習的語法知識，學生最終會形成相關的語法意識。例如講授到高年級的過去時，教師可以出示一些時間詞比如：ago， ten minutes ago， yesterday...和動詞的過去時并且設定場景，讓學生進行角色扮演，參與創設的情境中的故事或事件的編寫，利用全身反應法大膽地說出并表演出。等學生全部說完之后，教師進行一定的語法解釋并糾錯。這樣學生的語法掌握會更加牢固和有效。當然，先解釋語法再進行情境中的練習還是先練習再詳細解釋相關的語法那要因不同的學情而定。

二、學生分層吸收語法知識

1.在預習、課堂學習和復習中吸收語法知識

預習，課堂學習和復習往往是中國學生學習英語的三大重要步驟，也是掌握好語法的必不可少的三步，而這三步也是分層次的，在預習中教師可以明確指令將要學習的語法知識，布置一些題目或者是讓學生回去查一下該語法的具體含義和例子，充分利用互聯網的優勢進行自主學習，等到課堂上的語法學習教師往往是在語境中進行，之前布置的題目可以在學習完相關的新知識后進行核對，也可以讓學生在學習完詞語發點后進行總結與歸納，課后復習的時候教師往往會布置一些相關的練習題讓學生操練，但這時候教師還可以不止一個任務，那就是查找相關聯的語法點，如：教了一般現在時后，布置學生去了解什么是一般將來時。這樣的話，即使下節課的內容不是教授一般將來時，學生也能夠對于一般將來時的語法現象有所了解，與一般現在時有所區別。在預習、課堂學習和復習中分層進行語法知識的吸收，學生的語用能力會得到進一步的提升。

2.不同水平學生分層掌握語法

不同水平學生分層掌握語法是呈階梯式，教師可以運用任務型教學方法以一系列任務，環環相扣，按照聽、讀、說、寫的順序對語法結構進行了全方位的訓練，學生在完成這些任務的過程中不知不覺地鞏固了相關的語法知識，但是學生掌握的程度是不盡相同的。那就需要教師分層布置學習任務，學習任務的難度也是呈階梯狀的，如：最基本的一些填空，到句子的形成，然后到語篇的輸出。這樣一步步的前進，每前進一步就讓學生給自己打分，在課后學生可以在自己有困難的步驟上進行重新的學習與練習，而全部任務順利完成的同學可進行一定的拓展練習，這樣不同層次的學生水平得到不同的發展。

英語語法學習系統而又零碎，小學英語語法學習是今后學習英語的奠基，如果在小學階段可以將所學的語法知識牢固地掌握，那么到今后的更加繁瑣的語法知識學習中學生可以更自如地掌握并有效利用所學的語法。總之，小學英語語法的學習不能夠點到為止，也不能夠機械性地操練，在隱形與顯性原則相結合，意義先行原則和適量原則的基礎上，教師將語法點結合學生現有的中文水平進行中英文結合的闡述，創設情境讓學生分層吸收語法知識能夠讓學生學習語法起到事半功倍的效果。