初中物理高效課堂中的有效提問例談

蔡雄英

【摘 要】在初中物理課堂教學中，實施教學有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發學生積極投身于物理活動之中。學生只有通過問題對話，才能由淺入深提高學習成績。而教師在課堂內通過有效提問，才能真正實現讓學生有目的、有計劃的學習，讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。

【關鍵詞】物理高效課堂；有效提問；培養；創新能力

一堂高效課，重點突出固然重要，但利用有效提問去評價學生，充分拓展學生的思維，促進課堂教學對話更是不可缺少的重要環節。尤其在初中物理課堂教學中正確實施有效性提問，將會提高學生學習物理課程的興趣，激發學生積極投身于物理活動之中。在多年的教學鍛煉與提升中，筆者認為應從以下幾個方面構建初中物理課堂的有效提問。

一、化難為易，使學生愉悅的參與學習

物理課是一門以試驗為基礎的學科，無論是演示實驗，還是學生實驗，都講求實事求是的科學態度。所以學生在學習過程中總覺得物理這門課枯燥無味，難學難懂。因此，教師在備課時，不但要備好教材的重點、難點，還要備好學情和問題設計。當學生面對教師所提出的問題時，感覺有強烈的興趣，有思考的余地，這樣的問題才是有效提問。堅決剔除那些讓大部分學生感覺高不可攀、紛繁蕪雜的問題。要從小問題、淺問題著手，要讓學生在快樂中積極地投入到問題的學習過程中，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

例如，教學“浮力”一課，浮力是初中力學中難度較大的教學課時，從一開始就讓學生弄懂浮力的大小與那些因素有關，確實讓一些本來對學習物理就沒多大興趣的學生去思考，實屬難上加難，這樣就會使他們束手無策，喪失信心。但我們不妨變換一個角度，用學生熟悉而又簡單明了的例子去誘導提問，便會收到意想不到的效果：教師手持盛有清水的燒杯，杯中恰懸浮一顆雞蛋。提醒學生認真觀察教師的操作，此時教師一邊向杯中添加食鹽，一邊用玻璃棒攪拌，學生都清楚地看到雞蛋在杯中慢慢上浮，待學生都目不轉睛地沉靜在現象的神奇當中時，教師恰如其分地提出一個問題：“雞蛋為什么會上浮？”教室里頓時熱鬧非凡，學生開始交頭接耳、議論紛紛，個個爭先恐后，積極思考，唯恐自己在眼見為實的例子中落后于別人。學生答：“雞蛋受到的浮力逐漸增大。”教師趁勢再提問：“雞蛋受到的浮力為什么會增大？”學生答：“鹽水的密度大于清水的密度。”到了此時，教師再提問：“浮力的大小與什么因素有關？”時，便成了水到渠成的問題了，全班學生都會不約而同的搶答：“與液體的密度有關。”這種提問會使抽象復雜的問題變得清楚明了，讓學生以愉悅的身心積極投入到學習中，從而使教學達到事半功倍的效果。

二、循序漸進，促學生系統地深入學習

初中物理屬理科類課程，教師在教學過程中設計的問題要有明顯的邏輯聯系，絕不能使問題以孤立的形式存在。有效的邏輯性的問題設置要設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，教師要在提問過程中循序漸進，使問題由易到難，由淺入深。

例如，九年級物理第十一章“簡單電路”，在回顧總結這一章的相關知識點時，我是這樣設計問題的：“這一章涉及了電學中的哪些物理量？”學生回答：“電流、電壓、電阻。”接著問：“室內電燈的亮度與什么有關？”有的學生答：“與電壓有關。”有的學生答：“與電流有關。”教師闡釋：“電壓是形成電流的原因，對于同一盞電燈，它兩端的電壓越大，電流就越大，電燈也就越亮。所以前者兩種回答都是正確的。”接著問：“怎樣改變電流大小？”答：“改變電壓或電阻。”乘勢追問：“改變電阻有哪些方法？”到了這個時候，學生的思維已經從點連成了線甚至擴展成了面，于是學生便不約而同地回答：“改變導體的材料、長度、粗細”等。接著深入追查：“以上三種因素中，改變哪種最方便可行？”學生答：“改變長度。”最后聯系到：“我們學過的哪種儀器就是靠這種方式來改變電阻的大小從而改變電流的大小？”答：“滑動變阻器。”這種循序漸進的提問使學生把所學知識有機的系統的聯系在一起，容易激發學生的學習興趣。

三、舉一反三，引學生理論聯系實際

在綜合性復習的過程中，讓學生利用所學的物理知識聯系生活中的實例，闡釋物理現象。例如：“舉例說明生活中屬于液化現象的例子”，“舉例說明減小壓強的例子”。這類問題只要有個別學生開個頭，其余學生便會積極思考，挖空心思去搜尋已學過的知識，學生之間相互啟發，相互帶動，使平時不愿舉手回答問題的學生，也踴躍參與討論，讓整個課堂活靈活現，氣氛熱烈。用這種復習過程來構建學生的課堂活動，可以制約課堂上零碎的、頻繁的問答，有效地克服那種一講到底、零敲碎打等種種弊端，真正讓學生成為課堂學習的主體。這種能引發學生理論聯系實際的提問，牽一發而動全身，不但能高效完成教學任務，更有利于培養學生舉一反三、觸類旁通的能力和發現問題、提出問題的能力。

四、開放思維，培養學生的創新意識

物理教學中的有效提問應具有啟發性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，課堂提問要啟發學生的思維，教給學生解決問題的方法，所提的問題要起到拋磚引玉的作用，要能引發學生創造性的思維火花，甚至有驚人的發現。初中物理教學大綱中規定物理教學的目的之一就是培養學生的創新意識和創新能力。為了達到這個目的，教師應大膽地進行創造性教學。古今中外的科學家們都非常重視“問”和“疑”，陶行知先生認為：“學貴知疑。”質疑辯難是學生追求真理、勇于創造的內驅力，是通向創新的第一步階梯。因此，在教學中不但要激發學生的學習興趣，還要積極鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，懂得“好問則裕”，培養創新精神。

總之，在整個教學過程中，教師要讓“問題”成為學生學習知識、獲得能力的紐帶。巴西教育家弗萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，就沒有了真正的教育。”學生的學習是通過與教學內容相關的問題對話來實現的。而教師在課堂內通過有效提問，才能真正實現讓學生有目的、有計劃的學習；通過有效提問才能讓學生愉悅學習，大膽創新；通過有效提問才能讓整堂課變得生機勃勃，富有活力，從而提高課堂效率，打造真正的高效課堂。