漫談小學閱讀教學為何要重體驗

朱愛學

【摘 要】如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；體驗

《語文課程標準》明確提出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗理解。心理學研究表明：由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生更深遠的影響，因為它體現了對生命個體的一種尊重。如果我們能夠把體驗教學融入到語文課堂教學之中，化枯燥乏味的知識傳授為自然活潑的生活體驗讓學生在積極的參與、歷練、探究中巧妙地把握了文體，領悟了其內涵，課堂教學必然取得事半功倍的效果。

一、在情境中體驗

新課程標準也指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。為此，我們在教學時要努力創設一種教學情境，喚醒學生的知覺表象，使學生樂意去體驗。情境的創設要恰到好處，這樣才能使學生一下子產生閱讀期待。在教學《天鵝的故事》一文的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”一情節時，我引導學生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗老天鵝拍打冰面的頑強意志和毅力。學生們興趣大發，紛紛扇動翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……老天鵝那勇敢、頑強、舍己為人的精神已烙記在學生的心頭了。這時再來讓學生談感受朗讀課文，便水到渠成。

二、聯系生活體驗

語文的外延是生活，因而教語文不應該局限在課本上，應該充分調動學生的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義，引導他們從生活中體驗。教《觸摸春天》一文，導入時我問學生：春天到了，大自然有哪些變化？學生回答：“草地綠了；公園里的花兒開了，姹紫嫣紅；燕子忙著做窩；池塘里小蝌蚪自由自在地游來游去……”孩子們都把自己看到的，感受到的說了出來。之后，我又把美麗的春天畫面通過多媒體課件展示出來，孩子們更是情緒高漲。接著我問學生：“你們是通過什么感官來感受春天的美好？”孩子們都回答：“通過眼睛觀察到的！”我追問道：“那盲童是通過什么感受到春天的美好呢？”孩子們體驗不同，答案不一。這時，我讓學生朗讀文果。在體驗盲童安靜身上“神奇的靈性”時，我讓學生蒙上眼睛體驗盲人的黑暗在世界里摸索的艱難，讓學生深切體會到盲童安靜能攏住蝴蝶真是一個奇跡！安靜是靠自己的心靈來觸摸春天，感受世界的，她是多么熱愛生活、熱愛生命！

三、在想象中體驗

美學原理指出：人的感覺具有自由創造的想象力，能把有限的感覺能力推向無限豐富的體驗，由此擴大感覺的“容量”。《臺灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時空的限制，我們幾乎都沒有親身經歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學中，聽錄音，看插圖均不能滿足學生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運用了想象的豐富性這一原理，借助于想象讓學生體驗蝴蝶谷的迷人景象：“請閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動感美、姿態美，從而豐富了學生體驗，達到了“富無限于有限之中”。

四、讓學生在誦讀吟詠中體驗

誦讀吟詠是學生感知教材和獲得審美享受的基本途徑，它把無聲的文字化為有聲的聽覺語言，把符號還原成可以感知、體驗的真情實感。一次次的誦讀，就是一次次地擁抱課文語言，就是一次次地感受內容、進入情境、體驗情感的過程。學生在抑揚頓挫的語調、舒緩疾徐的節奏、色彩斑斕的景象中體驗語言文字之美，體驗語言文字所表達的生活之美，對課文所表達的情、物、事才能有真實的感受，切實的體驗。誦讀蘇軾的《題西林壁》初始，一般會以七言詩相對固定的節律處理停頓：“橫看/成嶺/側/成峰，遠近/高低/各/不同。不識/廬山/真/面目，只緣/身在/此/山中。”生在反復的吟誦感悟后，則可能會發現，打破固定的停頓，讀成：“橫看/成嶺/側/成峰，遠/近/高/低/各不同。”更能表現廬山在蘇軾的眼中的多種變化。

實際上，不只是詩歌教學需要讓學生進行反復的誦讀吟詠，其他文體也飽含著強烈的情感因素和深厚的語言內涵，同樣需要讓學生在反復誦讀吟詠中去體會。

五、在角色互換中體驗

巧妙地進行角色互換，可喚起學生情感的體驗。《半截蠟燭》是篇故事性較強的文章，文中的伯諾德夫人一家在危急面前與德軍周旋時的細節描寫是引領學生感悟他們一家機智勇敢的重點。為了使學生更深入地走進文本，我不失時機地引導學生進行角色互換，“如果你是伯偌德夫人，當德軍點燃蠟燭時，你心里會怎么想？”“如果你是杰克，當德軍將蠟燭奪回時，你會怎樣想，怎樣做呢？”……通過角色的互換，讓學生設身處地地容入文章的角色，體驗主人公的所思所想，從而更加深入地領悟文章的內涵，人物的形象也更鮮明起來。

當然，在閱讀教學中還可以采用不同的體驗，如：在比較中體驗，在聯系中體驗等等。語文閱讀教學中只有讓學生體驗了，我們的教學才能深深觸動學生的心靈。