“讀出”精彩

岳曉莉

摘 要：讀題能力是學生打開解題大門的鑰匙。幫助學生掌握正確的讀題技巧，讓學生養成良好的讀題習慣，對學生的數學學習有積極意義。因此，數學教師應當采用科學優質的教學方法，在教學中及時糾正學生不正確的審題方向，打開學生的解題思路，培養學生的讀題能力，提升學生的解題技巧。以解析應用題為例，闡述如何培養學生的讀題能力。

關鍵詞：小學數學；應用題；讀題能力

小學生年齡小，閱讀理解能力較差。不少數學教師反映：自己苦口婆心地將解題技巧教授給學生，由于學生理解能力欠缺，在實際操作中，因為讀不懂題目他們還是無從下筆。針對這一教學問題，提升學生的讀題能力才是解決這一問題的關鍵。培養學生的讀題能力，讓學生讀出“精彩”，提高解題效率，對學生的數學學習大有裨益。

一、讀題能力的重要性

在解析應用題過程中，不難發現：學生由于不能讀懂題意，常常出現答非所問的現象。造成這一現象的原因主要包括兩個方面：

1.教師原因

部分數學教師為了完成教學目標，在教學中過分注重知識點的教授，但是“量變”并沒有引起“質變”。數學教師高估了自身的主導作用，忽視了學生的主體地位。數學教師是課堂上的決策者，是學生學習道路上的領路人。“通觀全局”是一個英明的決策者應當具有的品質。然而，部分數學教師在教學中采用單向式的教學模式，沒有尊重學生之間存在的差異性，帶領學生讀題的時候，沒有考慮到理解能力較差的學生。導致反應快的學生一聽就能理解題意，迅速得出答案；理解能力差的學生卻聽得“云里霧里”，無法理解題意。教師卻以為全部學生都能理解，知識點一帶而過。長此以往，學生的學習成績容易出現兩極分化的現象。

2.學生原因

學生思想上沒有重視讀題的重要性。在日常練習中，因為審題偏差導致出現解題錯誤的時候，主觀認為是由于自己沒看清楚、馬虎所造成的。沒有從內心去重視讀題的重要意義，長此以往，學生會陷入惡性循環，不利于學生的發展。

針對上述出現的教學問題，提升學生的讀題能力，幫助學生養成良好的審題習慣已經迫在眉睫。作為一名合格的引路人，數學教師應當運用一雙慧眼，在應用題練習中發現學生存在的差異性，因材施教，幫助學生樹立正確的讀題觀念，養成良好的審題習慣。

二、提升審題能力的相關策略

1.理解數學術語，讀懂題意

小學生年齡較小，識字量較少，閱讀應用題的時候較慢，一字一句進行推敲，理解的過程是一個煎熬的過程，無法理解題目，自然無法找到解題的正確思路。因此，數學教師應當從應用題的關鍵字詞入手，幫助學生透過文字的表面找到打開解題大門的鑰匙。

例如，一些應用題當中常常出現“翻了一倍”“增加了”“增加到”等數學術語。比如，小明家的果園去年收獲了250千克鴨梨，今年收獲的鴨梨比去年增加了38千克，今年小明家的果園收獲了多少千克鴨梨？（解答：250+38=288千克）又如，一個農場去年雞的產蛋量為80噸，今年雞的產蛋量比去年產蛋量增加到88噸，今年雞的產蛋量是多少？（解答：88噸）。這兩道題，有很多學生無法區分“增加到”和“增加了”的意思，有的甚至認為兩者是一個意思，所以對于雞的產蛋量也有“80+88=168噸”這種錯誤解法。幫助學生理解這些數學術語，才能掌握解題的關鍵。

2.反復讀題，打開解題思路

有句話叫做“文理不分家”，審題的過程也是一次咬文嚼字的過程，有些應用題當中沒有多少數學術語，需要學生逐字逐句地進行推敲，從每個字中提煉信息，這樣才能為正確解題鋪平道路。

例如，“學校組織學生去春游，六年級組織38人去春游，比五年級組織春游的人數多8人。五年級組織多少人去春游？”部分學生在讀題的時候，分辨不出六年級組織春游的人數多還是五年級組織春游的人數多，數學教師應當抓住題目中“比五年級組織春游的人數多8人”這個關鍵句進行推敲，讓學生明白是“38人比五年級組織春游的人數多8人”，所以正確答案應當是“38-8=30人”。

總之，小學生年齡小，理解能力偏弱，審題過程中因為讀題能力差，造成思路偏差。數學教師應當結合新課程的先進教學理念，課堂教學貫徹以“學生為主”的教學思想，運用一雙慧眼，在應用題練習中發現學生之間的差異，采用科學優質的方法因材施教。首先，幫助學生掌握相關數學術語的具體含義，理解題目中條件的數量關系。另外，幫助學生反復推敲題目中的詞句，打開學生的思路，幫助學生找到打開解題大門的鑰匙，提升學生的解題技巧。總之，數學教師應當提升學生的讀題能力，幫助學生養成良好的審題習慣，提升學生的解題技巧，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 任 壯