如何在教學中培養小學生的英語核心素養

黃慧卿

摘 要：核心素養是一個新的概念，是對新時期新階段的人才所提出的新的綜合性的要求。以教科版小學英語教材為例，從語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面出發，探討在小學英語教學過程中培養小學生英語核心素養的重要意義及相關策略。

關鍵詞：語言能力；文化品格；思維品質；學習能力

在傳統的小學英語課堂上，很多教師無法擺脫應試教育理念的束縛，將重點放在了如何提高學生的學習成績上，卻忽略了對學生長期發展的考慮。久而久之，這樣的學生逐漸成了應試教育的犧牲品，終將會被這個日益發展的社會所淘汰。因此，在小學英語教學過程中，如何培養學生的核心素養，讓學生得以全面發展，便成為關鍵。本文將著重探討在小學英語教學過程中培養小學生的英語核心素養的重要意義及相關策略。根據本文的研究，在實際的小學英語教學過程中，教師不僅應該重視語言技能的教授，更要注重學生核心素養的發展。具體來看，針對核心素養的不同方面，教師可以采取以下策略：

一、培養小學生語言能力的策略

大體上來看，如果學生缺乏一定的語言能力，其語言學習的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學生綜合語言能力的提高。具體來看，小學生的語言能力包括對于語言的感知能力、掌握能力、識別賞析能力以及學科意識等。這就要求在日常的課堂中，教師不僅要注重教給學生一定的語言知識，而且也應該注意培養他們的語言能力。比如，在講解教科版小學英語三年級第二模塊第三單元中Wheres my car？的重點句型時，為了有效培養小學生的語言能力，教師可以先給學生展示出類似的兩組句子，第一組是Where is my car？Where is my tool？等等，而第二組是Where are my books？Where are my balls？等等。接著，教師可以這樣來引導學生：“Boys and girls， now， please look at these two groups of sentences carefully. You should find out their similarities and differences.” 這樣，在教師的引導之下，學生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品的位置這一重點句型的結構。另外，再通過比較第一組句子和第二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的單復數方面的差別，學生基本上可以得出兩組句子中be動詞差異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導的作用，而學生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。

二、培養小學生文化品格的策略

隨著當今世界的快速發展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學階段的英語教學而言，如何在初始階段幫助學生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學生提高他們的跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解教科版小學英語三年級第三模塊第五單元Happy birthday！時，教師可以在課堂的導入階段采用問題導入的方法：“Boys and girls， do you know how the Americans celebrate their birthdays？” 這時候，學生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進行回答，如have a party，have a birthday cake， make a wish等等。當然，為了進一步豐富學生的文化知識，教師還可以給學生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以在學生之間展開discussion， 討論中國人過生日的文化習俗和西方人過生日的文化習俗的異同。

三、培養小學生思維品質的策略

思維品質是決定小學生語言學習成果的重要因素。具體來看，思維品質包括批判性的思維品質，對所學的語言現象進行辨析的能力，運用邏輯思維解釋相關的語言現象的能力以及對于語篇中作者思想觀點的認識和批評等。在實際的小學英語教學過程中，教師應該擺脫傳統“一言堂”的教學模式，使學生的思維一直處于活躍的狀態。比如，在講解教科版小學英語的相關語篇時，在閱讀環節，教師可以首先引導學生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer，然后，在此基礎上，教師還可以進一步引導學生Do you agree with the idea of the author？ Why or why not？

四、培養小學生學習能力的策略

對于小學階段的學生而言，其學習能力主要包括解決復雜問題的能力、創造性思維能力以及對學習方法和學習過程進行反思和調整等。如果學生具備了一定的學習能力，他們其實就掌握了打開知識之門的金鑰匙。反之，學生的英語學習只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學習的效率。具體來看，在講解教科版小學英語的過程中，針對單詞學習，教師可以引導學生展開一次discussion，并討論“the best ways for you to learn English words，and the worst ways you think to learn English”，在全班進行分享。通過這一過程，學生可以對自己的學習方法進行一定的反思，并通過接納別的學生好的學習方法來調整自己的學習方法，以不斷提高單詞學習的效率。當然，教師也可以在這一過程中為學生進行適當的點撥，幫助學生找到合適的方法。

總之，在實際的小學英語教學過程中，作為一線的教師，我們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中將學生核心素養的培養化為日常點滴的教學行為，從而能夠在潛移默化的過程中提高學生的核心素養。但是，在此過程中，教師還應該注意，培養學生的核心素養并不是一朝一夕的事情。相反，這一過程用時長、任務艱，需要教師具有足夠的教學耐心和教學智慧。

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編輯 任 壯