淺談如何上好習作指導課

習作教學是語文教學的難點。對于老師來說，它不像閱讀教學那樣容易“出彩”，更多的是因為困惑而怵教；對于學生來說，面對作文不知道怎么寫，更多的是犯難，常常無話可說，即使有話可說也是說空話、假話、套話、成人話，平淡無味。面對現狀，習作教學已然成為我們研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要引領學生走出習作“枯燥無味，無話可說”的窘境，勢必要在習作指導課上下功夫，研究教法，“做”好習作教學設計。結合教學實踐，淺識拙見，我認為應切實做好以下幾點：

一、從內容入手，打開思路，解決寫什么

學生的生活體驗與感受都是隱藏在內心的，它難以隨機成為學生習作的表達需要。贊訶夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文產生豐富多彩的那些思想、感情和兒童化的、生動的語言。”因此，在習作教學中，我們可以通過情境創設、課堂對話交流等手段，激發學生的習作熱情，喚醒內心情感體驗，打開思路。

如：教學人教版五年級下冊習作二《寫童年趣事》時，上課伊始，我便創設這樣的情境：同學們，剛剛學完的一組教材，課文《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》一幕幕場景一定還深深留在我們的腦海中，寫作者的童年生活不正是我們童年的影子嗎？童年是那會飛的夢，是那一串串有趣的“冰糖葫蘆”上的笑聲，是那一朵朵飄舞的雪花……充滿快樂、夢想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你們愿不愿意也打開記憶的閘門把它涌流于筆下？在啟發談話中，因勢利導，激發學生的習作熱情，使作文與生活緊密聯系在一起，因為生活是習作的源泉，習作來自生活。

在接下來的審題教學中我又做了如下教學設計：課件出示習作內容，再引導學生細心讀一讀“習作要求”，看了這個文題，你都明白了什么？（生1：本次作文寫看圖作文也可以寫童年趣事。生2：寫人記事要把事情的經過寫清楚，寫出自己的真實感受。生3：寫完后要與同伴交流，傾聽意見進行修改。生4：因為是范圍題，作文時要自己擬個題目。生5：寫童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心應當是通過回憶童年趣事，表達出童年歡樂，有意思。）針對回答教師做好相機評價、補充：不錯！對于我們每個人來說，童年所經歷的事情太多太多，能留在記憶深處的事一定非同尋常，是你在乎的、珍視的、曾經震撼的，給你帶來了什么或改變了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的確定上，還可以通過回憶童年趣事，寫出自己明白了什么道理。今天，我們就圍繞“童年是歡樂的、有趣的”或“明白了什么道理”這個中心，記童年趣事，好嗎？緊接著師生進一步互動，圍繞以下問題：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你還能從不同角度深入理解嗎？（2）符合“童年趣事”這一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是釣魚、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打撲克、打雪仗、堆雪人、做游戲，也可以是……說得太好了！符合我們農村生活的實際特點，符合我們的年齡特點，符合我們的心理特點，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、異想天開的事都是趣事。指導學生理解“趣”字，幫助學生打開思路，捕捉生活的有趣素材，使習作化難為易，使學生樂于習作。

接著，老師請學生拿出童年時的老照片或珍藏的有關物品，進一步提出要求：在頭腦中過一遍“電影”，想一想，在它的前前后后都發生了哪些有趣的事情。你最想寫什么？讓學生先在小組內充分交流，再派小組代表匯報交流。師生補充自己的意見或建議，幫助拓寬思路。學生在交流過程中，通過相互啟發，確定了自己最想寫的內容，把思路打開了，這樣學生就易于表達了。

二、從寫法入手，讀寫聯動，解決怎么寫

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。學生不僅能從讀中移情、聯想寫的內容，積累好詞佳句，還能學習作者的寫作方法。因此，習作教學要切實提高學生的寫作能力，光憑一個命題作文分析講解是單一的，遠遠不夠的。還需要把讀和寫結合起來，讀寫聯動，讀中學法，寫中用法，讓學生在欣賞品評中解決怎么寫的實際問題。

如，我在上習作教學“寫童年趣事”指導課時，便設計了如下教學環節：

師：習作時怎樣寫才能寫出有“趣”呢？其實啊，我們都很熟悉的作者林海音、蕭紅、陳慧瑛等都給我們做出了榜樣。先來看幾個片段，我們欣賞一下。（下面的片段敘述、描寫有趣嗎？為什么？）

（1）“我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法……”（冬陽·童年·駱駝隊）

（2）“祖父種小白菜的時候……”（祖父的園子）

（3）“祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草……我說是的。”（祖父的園子）

（4）“我五歲那年，有一回到書房玩耍……有什么稀罕的呢？”（梅花魂）

如此教學，學生自然悟出：寫童年生活只要把我們真實的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的話寫出來，給人的感覺就會有趣。

不同體裁的作文，習得方法不同。寫“一個特點鮮明的人”，我們要讓學生能夠悟得通過外貌、動作、語言、環境、側面描寫人的寫作方法；寫“一處景物”我們要讓學生悟得通過抓住景物形狀、顏色、味道、品種等特點的寫作方法；悟得富有語言表現力的排比、比喻等修辭方法；悟得展開豐富想象寫等方法。

習作教學只要我們用心設計，堅持讀寫聯動，讀中悟法，讀中學法，學生必然得法用法，有所收益。當然，我們更要鼓勵學生不囿于讀中學的方法，要結合自己的想法有所發現，有所創新。

三、從范文入手，知己知彼，解決布局謀篇

蘇霍姆林斯基說：“教的學生不會寫文章，最根本的原因是教師自己不會寫文章。”葉老也說：“教作文的經常動筆，十分必要。語文教師教學生作文，自己也要動筆，或寫下水文，或寫相關的文章。經常動筆，用打比方的說法，就是‘下水。”由此說來，習作教學離不開范文，我們倡導教師寫范文，寫“下水”文，寫同題作文，不僅是品嘗作文的甘苦，更重要的是獲取切實經驗，知己知彼，有針對性地引導學生作文，影響學生作文。

如，在習作教學指導“寫童年趣事”中，我便用事先寫下的范文《“哈哈！想起來我就想笑”》和學生一起進行了討論研究：文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？哪些地方值得你借鑒和學習？在師生互動交流中，學生從文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫等處品味到了語言特色，感受了有趣。從著筆墨的多少、結構安排上，感受到了重點突出、結構嚴謹的寫作特點。這樣教，學生自然收獲了寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別有趣有意義的地方要作為重點來寫。

范文引路，不僅為學生的習作提供借鑒的范例，還使學生從范文中獲得了寫作的智慧，醞釀出寫作的情趣，打開了寫作的思路，因此而會布局謀篇。我們的教師深知習作甘苦，了解學生何處犯難，指導必然有的放矢，切中要害，言而有效。

蘇霍姆林斯基說：“每個兒童就其天資來說都是詩人，只要在教學方法上，打開創作的源泉，就能使琴弦發出美妙的樂聲。”我們堅信習作指導課從內容入手，打開思路；從寫法入手，讀寫聯動；從范文入手，知己知彼。教學有法，教學得法，定能如海上燈塔，給學生指引正確的方向，幫助學生寫出豐富多彩、有真情實感的作文，讓學生的寫作能力有所增強。

作者簡介：魏華勛（1965年5月出生），男，漢族，遼寧省營口大石橋市溝沿鎮，一級教師。小學教育，大石橋市溝沿鎮中心小學中年組。

編輯 李建軍