初探建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)

李玲利

【摘 要】建構(gòu)主義理論是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我認(rèn)為這種理論應(yīng)用于生物概念教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合，嘗試了激趣導(dǎo)入法、利用學(xué)生生活資源做實(shí)驗(yàn)法、利用教具和媒體資源將抽象的概念具體化、在生物科學(xué)發(fā)展史過(guò)程中再現(xiàn)概念的形成過(guò)程等方法。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；生物概念教學(xué)；激趣；生活實(shí)驗(yàn)；教具和媒體；主動(dòng)性

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末期教育領(lǐng)域最具影響力的一種教育思想，它在一定程度上引發(fā)了新一輪的教育思想上的進(jìn)步和教學(xué)改革。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。我認(rèn)為把這種理論應(yīng)用于生物概念教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合。為此我在生物概念教學(xué)中嘗試了如下做法：

一、激趣導(dǎo)入法——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

有句話說(shuō)的好：興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，首先要對(duì)你講的課感興趣。我們站上講臺(tái)說(shuō)的第一句話就決定了這節(jié)課的成敗，所以老師一定要在開場(chǎng)白上下功夫，讓學(xué)生對(duì)所要探討的知識(shí)感興趣。這樣學(xué)生才能順利的進(jìn)入你所預(yù)想的環(huán)節(jié)和狀態(tài)。在講《種子的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，我就在講課前穿插了這樣一個(gè)有趣的小故事：吳越爭(zhēng)霸之時(shí)，越國(guó)派謀臣文種去跟吳王說(shuō)：越國(guó)年成不好，鬧了饑荒，向吳國(guó)借一萬(wàn)石糧，過(guò)了年歸還。夫差看在西施的面上，當(dāng)然答應(yīng)了。 轉(zhuǎn)過(guò)年來(lái)，越國(guó)年成豐收。文種把一萬(wàn)石糧親自送還吳國(guó)。 夫差見越國(guó)十分守信用，更加高興。他把越國(guó)的糧食拿來(lái)一看，粒粒飽滿，就對(duì)伯嚭說(shuō)：“越國(guó)的糧食顆粒比我們大，就把這一萬(wàn)石賣給老百姓做種子吧。” 伯嚭把這些糧食分給農(nóng)民，命令大家去種。到了春天，種子種下去了，等了十幾天，還沒有抽芽。大家想，好種子也許出得慢一點(diǎn)，就耐心地等著。沒想到，沒過(guò)幾天，那撒下去的種子全爛了，他們想再撒自己的種子，已經(jīng)誤了下種的時(shí)候。 這一年，吳國(guó)鬧了大饑荒，勾踐趁機(jī)發(fā)兵一舉滅吳。這個(gè)小故事被我娓娓道來(lái)，同學(xué)們都聽得很入神，這時(shí)我拋出一個(gè)問(wèn)題：為什么種子沒發(fā)芽呢？聰明的同學(xué)根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗(yàn)脫口而出——煮熟的種子。沉思的同學(xué)這時(shí)才恍然大悟。于是課堂教學(xué)就在一種歡快和諧的氛圍中展開了。

二、利用學(xué)生生活資源做實(shí)驗(yàn)法——讓學(xué)生親自去研究，操作，得出我們要的生物概念。

我一向認(rèn)為親自去做，去實(shí)踐總是比聽別人說(shuō)的來(lái)得實(shí)在。因?yàn)樵谧龅倪^(guò)程中，學(xué)生是有目的、有意識(shí)的。不僅能得到關(guān)于生物概念的正確的認(rèn)識(shí)，更重要的是夠享受到自己親自動(dòng)手的樂(lè)趣，經(jīng)歷科學(xué)家、生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和成長(zhǎng)過(guò)程，并從中獲得巨大的成就感。例如講《生物與環(huán)境的相互影響》一課時(shí)，我們探究“溫度與濕度對(duì)霉菌生長(zhǎng)的影響”。同學(xué)們紛紛回家做了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，書中要求用面包片，而我們的同學(xué)卻奇思妙想地用了一些替代品，有的同學(xué)用了饅頭片，有的同學(xué)用了剩米飯，還有的同學(xué)用了面條。作為農(nóng)村的學(xué)生家里沒有烘箱，他們就用平底鍋把饅頭片煲干，達(dá)到脫水的目的。最終了解到生物的生活受水分、溫度、濕度等非生物因素的影響。同時(shí)在自己的知識(shí)領(lǐng)域又建構(gòu)了“非生物因素”這個(gè)生物概念的意義。在此，相信每個(gè)同學(xué)都能深刻的理解了這個(gè)概念的內(nèi)涵。而不用再照著課本去背“非生物因素包括陽(yáng)光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度等多種因素”，就是在多年以后不會(huì)背這個(gè)概念，也能在頭腦中清晰地再現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出“非生物因素”的概念。并回味其中的種種快樂(lè)。

三、利用教具和媒體資源將抽象的概念具體化——變虛無(wú)縹緲為可知可感，探究交流中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。

生物學(xué)教學(xué)最難講的就是一些看不見，又確實(shí)存在的東西，而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的了解在原本已有的知識(shí)體系中就少之又少。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)讓這些概念變成看得見，摸得著，感受得到的具體而形象化的東西。這就需要一些輔助的工具。例如在講《細(xì)胞》這個(gè)十分抽象的概念時(shí)就要使用到顯微鏡。這臺(tái)儀器一下子把大家?guī)нM(jìn)一個(gè)前所未知的世界，同學(xué)們紛紛畫出了植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞的草圖，有的還涂上了顏色，很是鮮活好看。這樣學(xué)生在自己原有的對(duì)細(xì)胞這個(gè)生命活動(dòng)的基本單位的空白認(rèn)識(shí)上就建構(gòu)了對(duì)這個(gè)概念的基本認(rèn)識(shí)，從而為這一章的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，而細(xì)胞也不再是那么神秘莫測(cè)的事物了。所謂工欲善其事，必先利其器。教具的使用不僅能大大縮短教學(xué)時(shí)間，簡(jiǎn)練教學(xué)語(yǔ)言，而且能讓學(xué)生更主動(dòng)、更直觀地了解概念，建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義。

以上是我對(duì)生物概念教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和嘗試。這些都是基于建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，它為生物教師提供了一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的思想平臺(tái)，讓我們更重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且會(huì)學(xué)知識(shí)，真正掌握建構(gòu)知識(shí)的本領(lǐng)。也為生物教學(xué)改革開拓了嶄新的思路和更為廣闊的前景。