翻轉課堂在高中英語課堂實施情況的調查研究

李昱霖

摘要：在信息化與科技高度發展的今天，翻轉課堂作為新式教學模式已經被不少學校所采用，本文采用問卷調查為主要研究手段，以真實可信的調查數據為依據，探究了翻轉課堂在高中英語課堂教學中的應用情況，希望對教師教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂 高中 課堂教學

中圖分類號：G63341文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0170-01

一、翻轉課堂的定義與發展

（一）翻轉課堂的定義

翻轉課堂就是教師在整理學習資料的基礎上創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

（二）翻轉課堂的準備與實施

翻轉課堂前期準備的關鍵是教師錄制教學視頻，包括教學素材的收集、錄入與管理、視頻動畫、視頻的剪切和合成、視頻中字幕的錄入、視頻音頻制作等。每個視頻長度控制在15分鐘左右。視頻中著重就數個知識點進行講解，還原教師課堂教學中知識點講解的全過程。

課前自學階段，是學生通過教師提前準備好的教學視頻進行學習。這一階段的主要目標是基礎知識的學習；課中階段，教師對學生自學階段所遇到的疑難點進行講解，演示操作過程；操作完成之后教師要進行及時評價，使學生對自身有清醒的認識。

二、調查的目標和方法

（一）調查目標

通過對某校高中三個年級進行抽樣調查，通過問卷調查形式，收集學生對翻轉課堂的一些觀點，旨在發現學生對翻轉課堂的態度，并針對調查結果對翻轉課堂的推廣提出一些建議。

（二）調查對象及方法

研究主要采用問卷調查法，對某校300名高中生進行了問卷調查。問卷包括三方面的內容：一，課前準備階段的相關問題；二，課堂上的相關問題；三，與傳統課堂相比較的相關問題。

三、研究結果

（一）學生對翻轉課堂理念的認可度

在300份問卷中有接近一半（4531%）的學生表示認可翻轉課堂教學模式。不同類型的學生對翻轉課堂的認可度也不一樣，女生對翻轉課堂的認可度明顯高于男生。

（二）課前準備階段具體實施情況

5938%的學生認為課前準備階段被提供的教學資源主要應該是教學文檔（教師課前準備的一些關于教學內容的資料），另有4531%的學生認為教學資源應該提供PPT和作品案例，3438%的學生認為微課視頻應該被提供。

對于課前學習階段提供的各類教學資源是否足夠的問題，4531%的學生認為合適，375%的學生認為偏少，

938%的學生認為偏多，781%的人認為太多，沒有學生認為太少。

針對是否對課前準備階段所學知識掌握情況滿意的問題，5469%的學生選擇了一般，2188%的學生對自己的學習成果表示不滿意，1094%的學生表示滿意，非常滿意的占到625%，另有625%的學生表示對課前所學知識掌握情況很不滿意。

（三）課堂上具體實施情況

課堂操作、時間分配對于課堂教學來說是十分重要的，針對這個問題，5625%的學生認為在翻轉課堂中課堂操作及時間分配是令其滿意的，2813%的學生認為一般，625%的學生對課堂時間安排非常滿意。

對于翻轉課堂中通多分體分析和談論來掌握知識的教法，4688%的學生認為這樣的方法讓他們較全面和深入地掌握所學知識，375%的學生認為用這種方式掌握知識效果一般，781%的學生認為效果較差，469%的學生認為效果很差，只有313%的學生認為這種方法可以讓其很全面容易地掌握所學知識。

課堂互動方式的調查結果為：6406%的學生認為互教互學是最有效的互助交流方式，5313%的學生選擇了 師生問答，另有4063%的學生選擇了小組問答，1563%的學生認為其他方式更有效。

四、討論與結語

通過以上的調查數據可以看出 ，翻轉課堂在高中英語課堂中的應用是被學生接受并認可的。雖說翻轉課堂相較傳統課堂有自身的優點，但也存在不足。筆者結合調查結果，對翻轉課堂在英語教學中的應用提出以下幾點建議：

（一）提升教師本身的信息技術能力

翻轉課堂最初的形式就是教學視頻的制作，同樣因為教學視頻的制作使得其發展進入瓶頸期。這就要求教師認真研讀課程標準及教材，更重要的是要具有信息素養，具備現代信息技術知識，以便完成更好課前設置。

（二）培養學生學習的自覺性

翻轉課堂一大重要環節就是課前學習階段，在這一階段學生通過教師提供的教學視頻及教學資料來學習知識，為課堂解決問題環節打下基礎，課前學習階段的學習結果直接影響整體的學習。所以說學生的課前學習是翻轉課堂的重中之重，學生學習的自覺性直接影響這一環節的實施。

（三）技術設備需到位

翻轉課堂的實施離不開一系列技術設備的支持，這一點需要學校和家庭的配合協作。為學生提供翻轉課堂順利實施的外部條件。

翻轉課堂作為新型的教學模式需要在實踐中不斷完善，這需要學校、教師、家庭和學生等全方位的支持和參與，新型課堂教學模式的運用對課堂教學效果的提升有非同一般的幫助。

參考文獻：

[1]關中客.顛倒課堂究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育，2012（5）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

責任編輯：楊國棟