立足園本教研 促進教師專業成長

莊華珍

皮亞杰認為：中小學教師正是由于脫離了科學研究才使他們失去應有的學術聲譽和專業地位。他主張通過參加教育教學研究使教師獲得應有的尊嚴，使教育學成為“既是科學的又是生動的學問。”推此及彼，幼兒園教育亦是如此。園本教研，著眼于幼兒園的發展，從解決幼兒教師在教學中遇到的實際問題出發，真正把教師和幼兒園二者的發展結合起來，成為促進幼兒園提升教育質量和幼兒教師專業發展的一條有效途徑。

一、開展集體備課，提高教學質量

集體備課作為教研的一種重要形式，相對節省了教師的備課時間，能夠將更多的時間和精力投入到幼兒身上；集體備課還能有效避免教師個體研究勢單力薄的情況，最大限度地減少教學中的失誤。

1.活動之前有準備

在每次教研活動前一周以年段負責的老師為主設計活動第一稿教案，并讓其他老師了解教案的內容，根據內容尋找相關的文章、書籍等，使教師預先有準備，做到有話可說。

2.活動之中有主題

在教研活動中組長要注意調控整個活動的節奏，圍繞主題展開討論，不偏題，不離題。教師可以從不同的角度闡述自己的看法，形成爭論、辯解的氛圍，做到有話善于說。

3.活動之后有思考

經過激烈地辯解、討論后，組長要歸納總結，把教師中的零星觀點匯總、整理成本次活動的討論成果，在第一稿的基礎上進行整改，形成第二稿教案。

通過集體備課，集中集體教學智慧，增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛，充分發揮集體智慧，做到知識共享、資料共享，讓老師工作起來省時省力，工作效率提高了，整體教學水平也上了一個新臺階。

二、園本教學研究，優化教育行為

園本教研的目標是找出理論在實踐中的具體做法，從而提高教育質量和促進教師專業發展，而且提高教育質量應該是通過教師的專業發展來實現。教師只有真正掌握并相信那些具體做法，才可能在以后的實踐中有意識地加以運用，提高教育質量才是水到渠成的事情。我園以游戲為基本活動，開展以區域活動為主的園本教學研究。

1.優化區域目標的制定

在學期初由園教研組主要成員結合五大領域幼兒發展目標分別制定各年齡段、各領域的區域核心目標，各班老師再根據目標制訂班級區域材料投放計劃，確保材料投放的目標性、系統性。

2.優化區域材料的投放

每月組織一次區域活動的集中研討，研討的內容是針對材料投放的有效性，讓每個老師介紹自己這一個月投放的材料中操作性比較強的，或由業務管理人員拿出幾份在檢查當中發現的操作性比較差的材料，讓老師們當場研討可以怎樣整改，這樣的方式有利于對材料的優化進行深層次探究。

3.優化區域環境的創設

以前開展區域活動我們大多在教室內，經過研討，我們充分利用教室內外的各個空間，走廊、轉角處、洗手池都成了孩子開展區域活動的空間，這樣做可以給孩子相對獨立的空間，也便于孩子的區域操作，如科學區設置到洗手池邊，需要用到水的材料就比較方便操作與收拾。

4.優化教師的教育行為

觀念影響著行為，教師對區域活動的認識直接影響其教育行為，我們首先通過園級培訓對“幼兒園區域活動是什么？教師是怎么理解的？”這個問題進行分析，通過文獻收集、資料整合等讓老師明白幼兒園區域活動的內涵與性質，通過集中觀摩、研討、改進、優化等教研方法，全面提升教師在區域組織過程中的觀察、指導能力。

三、園本教師培養，提高師資素質

教師是幼兒園教育的主要實踐者，其專業素質的高低直接影響著一個園所的保教質量。作為管理者應該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位老師的實際經驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，建立相對應、有針對性、不同層次的園本教師培訓機制。

1.“新手教師”幫帶扶

新手教師是教師隊伍的后備力量，是幼兒園建設發展的希望所在。新手教師是教師成長過程中打基礎的階段，基礎堅實則成材迅速。我園從園骨干教師隊伍中精心選拔一批具有高度事業心和責任感的教師，實施一名行政、一名骨干教師帶一名新手教師的“二合一”幫帶模式，帶教時間為一年。要求帶教老師與新教師每月觀摩對方的半日活動組織，新老師吸取帶教老師的優秀經驗和教學方法，帶教老師則通過觀摩，找出新教師各環節中出現的問題，并現場做出糾正和點評。學期末，新教師在帶教老師的指導下進行公開課的展示，課后及時對自己的教學進行反思。

2.“經驗教師”爭成長

處于不同階段的教師有著不同的發展需要，將在幼兒園園內工作超過五年且發展比較成熟，在教育教學某一方面積累了豐富經驗、形成自身專業特長的教師確定為“經驗教師”。經驗教師是一個承上啟下、繼往開來的十分重要的群體，對于這一個群體的老師，幼兒園在日常的教育教學實踐中，通過幼兒評價、家長評價等多種渠道找出經驗教師存在的問題，并及時把結果反饋給他們，與其一起制定改進方案。同時，鼓勵這部分老師多參加各級別的教師比武、對外觀摩活動等，為他們搭建進一步成長的平臺，促使其早日向骨干教師轉型。

3.“骨干教師”求發展

骨干教師的數量和質量是一所幼兒園教育事業發展程度的重要標志，是推動幼兒園持續發展的主力軍，幼兒園要以提高骨干教師的教育科研能力、提升其可持續發展力、優化其專業為重點。我們通過“強化內需”“方法引路”等，鼓勵骨干教師把自己的經驗系統化、理論化，并為他們創設交流的平臺，讓他們通過為園內的老師講座實現自我價值的提升，幫助骨干教師加快其專業成長的步伐，實現其向“專家型教師”轉變，引領骨干教師逐步走向終身發展。

園本教研是每個老師獲得知識、得到提高的有效途徑，只要根據具體情況選擇合適的形式進行合理研討，一定能充分發揮園本教研的有效性，解決問題。讓我們從“園本教研”出發，走符合幼兒園的園本教研之路，開展符合教師實際的園本教研活動，讓每位教師在研究自己的過程中得到專業成長。

參考文獻：

皮亞杰.教育論著選[M].人民教育出版社，1990-12.

編輯 孫玲娟