提高小學數學課堂教學效率的幾點反思

陳法振

【摘 要】作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握新的教學理念，依據新的《數學課程標準》有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；效率

現就談談自己對小學數學課堂教學的幾點反思：

一、課堂“生活”化，增強數學學習的“生活性”

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。盡量做到能在實際情境中融入數學知識，有學生熟知的喜聞樂見的例子，來替代枯燥的例題；有能動手操作發現學習的，不包辦代替。總之，從生活中來，到生活中去。例如，在教一年級上冊《乘車》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就讓幾位學生上講臺模擬我們平時上下車的情景，感受上下車時車上人數的變化。并問學生：“你知道如何計算現在車上的人數嗎？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣列式？”這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然地找到兩種解法，可以從原來車上的總人數里減去下車的人數，加上上車的人數。也可以先加上上車人數再減去下車人數。讓學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了加減混合運算的意義，而且牢固掌握了其計算方法。

二、強化感受和體驗，增強數學趣味性

如何在孩子面前把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明：兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如，在教學一年級上冊《比高矮》這部分內容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發言：因為老師個子高，學生個子矮；說老師個子比他高，他比老師個子矮；老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……老師根據學生的發言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結：看來在生活中，我們經常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據不同的情況來處理問題，今天這節課我們就一起來學習比高矮。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情感。

三、情景圖再現實際情境，增加數學活動吸引力

翻開數學新教材，為我們小學數學教育者提供了許許多多的情景圖，所以我們必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快地進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如，在教學一年級上冊《認識物體》時，我利用了書上提供的各種形狀的物體的情境圖。讓全班同學從生活中找出這些形狀的物品，課堂上讓學生自己摸一摸這些物品，分別說一說自己的感受，并試試給它們分分類。通過視覺、觸覺體驗的結合，才能讓學生較好地在頭腦中形成立體圖形的表象，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的趣味與價值。

四、營造民主和諧的課堂，增強數學互動

新的《數學課程標準》，給我們提出了新的要求——對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面地坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。多用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如“你的某某看法很有創意。”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思。”“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生，尊重學業成績不良的學生，尊重有過錯的學生，尊重和自己意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性地學習《數學課程標準》，不斷地進行自我反思。并將好的心得體會運用到每一個教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，才能使小學數學教學產生實質的變化。