尊重學生主體作用

原軍峰

【摘 要】教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。

【關鍵詞】尊重主體；多設情境；巧用對比；激發興趣

習作是孩子們一提起來就頭疼的一件事，作為教師，我們應該千方百計激發學生興趣，正所謂“趣濃勞輕，樂此不疲。”，讓學生真正從心底愿寫、樂寫，進而達到會寫。

1、多設情境，激發學生的寫作興趣。學生初學作文，最大的難題是：“沒東西可寫”，教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題。每次習作前，教師必須根據習作要求布置學生進行一定的生活體驗。比如，三年級學生的習作“一次有趣的活動”，教師可以在課間實現組織孩子們開展各種有趣的游戲，并且有組織、有條理的指導孩子們進行觀察。比如：游戲開始時，大家的表情怎么樣？會說些什么？用什么動作完成游戲？讓孩子們帶著問題進行游戲，不知不覺完成了觀察的過程。這樣在習作時，就能做到有話可寫，有的放矢。

其次在作文命題上，習作時要選擇貼近孩子生活，容易調動孩子興趣的題目。比如學習描寫人物外貌，不用一開始就要求孩子們描寫自己的同學、家人，這樣很容易出現千篇一律的“柳葉彎眉櫻桃口”；我們可以讓孩子們先從描寫自己喜歡的卡通形象入手，神氣可愛的藍胖子，慵懶智慧的加菲貓，愚蠢有趣的灰太狼......不知不覺中，孩子們就突破了抓住特點這一面寫的重點。

除做到切合學生生活實際和具有啟發性外，還應遵循“由易到難，由小到大”的規律。如寫同一假日等街景，可分別出《歡樂的人們》、《美麗的街燈》等小題目，讓學生克服“無從寫起”的困難。

2、巧用對比，培養學生的寫作興趣。

師生比。先叫學生自由創作，老師在批閱草稿的基礎上，找出典型習作，根據這些習作存在的問題，寫好有針對性的下水作文。然后將典型習作與教師的下水作文進行對比，引導學生自己進行分析內省，此時稍加點撥，學生便能茅塞頓開。

生生比。每期習作完畢，我就組織孩子們進行“習作漂流”，要求班內孩子人人作文人人讀，讀完留下“小腳印”：一句表揚的話或者一個小小的建議。對于最喜歡的文章，可以畫朵漂亮的小紅花送給他，誰得到的小紅花多，誰就是本期“小作家”。在習作漂流的過程中，孩子們端正了習作態度（畢竟我們都想展示出一個最好的自己），明白了差距與不足，提高了習作的興趣。

3、教學相長，保持學生的寫作興趣。

一要建立良好的師生關系。正所謂“親其師，信其道”。作為教師，我們要參與在學生習作的整個過程。習作前，引導孩子觀察生活，教師要詼諧有趣，娓娓有序；習作中，教師要寫出下水作文，務必做到生動鮮活，一鳴驚人；習作后，教師要積極指導，言之有物。教師表現出的人文素養，可以讓孩子們對習作產生莫大的興趣。

二要讓學生參與教學，“我的作文我做主”。在每單元的習作訓練點明確后，我們可以讓孩子們廣開言路，自擬題目；高年級教師不妨放手，讓學生根據習作要求，結合單元范文，充分發表意見，自己討論明確習作的目的、范圍、要求、重點、體裁等，鼓勵學生發表意見，允許爭論。

三要尊重學生的勞動成果。教師的評語關系著學生的習作態度，教師必須以積極贊賞的態度對學生的習作過程進行評價，讓學生感受來自老師的期待與激勵，我們必須明白：讓孩子保持習作的熱情遠比寫好當下的習作更重要。

四要讓學生體驗成功的樂趣。將學生的優秀習作作為范文講評并展出，或推薦給有關報刊發表，為他們提供發揮寫作能力展現的機會，并讓作者在全班同學面前講述寫這篇作文的體會。身邊同學的成功，給大家帶來喜悅，帶來鞭策，也帶來寫作的欲望。

教師只有在尊重學生主體作用的前提下，充分發揮主體作用，通過正確引導、啟發，不斷激發學生的寫作興趣，幫助學生逐步掌握觀察事物的方法，同時在平時的教學中有意識地指導學生加強語言積累，才能使作文教學質量得到真正提升，使學生的寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養，綜合素質全面提高。