如何精彩您的數(shù)學講評課

高燦

摘 要：講評課沒有一種像新授課那樣相對固定的模式，這就造成了講評課的隨意性，導致無效或低效講評課的出現(xiàn)。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)：只要我們做到備課充分、教學內容有針對性、教學方式靈活多變、答題方法指導到位、關注教學細節(jié)、反饋練習有效，講評課一樣能上得精彩。

關鍵詞：講評課；有效性；情感

馬赫穆托夫認為：課的結構是作為一種有益的組織活動，作為一種指示和標準理論而被人們理解和應用的。“教無定法”而有“法”，每種課型都有它的課堂教學體系，否則課堂教學中就會帶很大的隨意性，導致課堂結構松散，教學目標不能落到實處。筆者通過嘗試發(fā)現(xiàn)，講評課也可以像新授課一樣，確定一種課堂教學結構，只要做到：備課充分、教學內容有針對性、教學方式靈活多變、答題方法指導到位、關注教學細節(jié)、反饋練習有效，講評課一樣能上出彩。以下是我對有效講評教學體系的幾點思考：

一、課前準備

（一）評卷客觀、公正，同時滲透情感因素

每次測試后，由于時間緊迫，因此在批改中少了評分標準的思考，多了隨意性。試卷講評后，有位學生拿著兩份試卷找我（雖然不公開學生的分數(shù)，學生自會比較。），語氣中帶著極大的不滿：為什么同樣的解題方法，錯誤相似，我得2分，他得3分？雖一分之差，但學生不允許自己辛勤勞動成果得不到應有的肯定，我向學生道歉并修改了分數(shù)。通過此事，我認識到：評卷公平的重要性。一次教研組會議上，一位老師提到，在平時學生作業(yè)的批改中，他偶爾寫上一些激勵的話，感覺學生數(shù)學學習中多了一份熱情。因此我便嘗試在測試卷的批改過程中滲透一些情感因素。學困生突然考好了，在試卷上寫些肯定的話，好生考差了，寫一些激勵的話，向學生指出優(yōu)點和不足以及后續(xù)學習努力的方向，這等于又給學生上了一課。試卷批改后，為使教學有針對性，課前一定要做好分析。

（二）做好統(tǒng)計分析

1.定量分析

考試后，學生最關心的是分數(shù)，因此教師應該統(tǒng)計好平均分，每個分數(shù)段中的人數(shù)，高分層的學生。

2.分類統(tǒng)計，定性分析

首先對試卷上的題目按照考查的知識點進行分類，便于講評中按知識點歸類講評。其次按題型和題號將錯誤學生的姓名、典型錯誤、獨特解法等分別進行統(tǒng)計，從而了解學生對每種類型題目的掌握情況。

針對學生的錯誤進行分析，對學生普遍性錯誤出現(xiàn)的原因做到心中有數(shù)，教師要多問幾個為什么：“為什么學生會在這道題上出錯？為什么課堂教學中提到的方法學生未想到？為什么作業(yè)中做過的題目在考試中還會出錯？……”便于下階段教學工作的開展。如果課前對試卷的分析不到位，其結果是：課堂上教師津津有味，學生昏昏欲睡。

為讓學生保留一份新鮮感投入到課堂學習中，講評一定要及時。

（三）講評要注意時效性

考試是學生獨立思考的實踐活動，在此過程中，學生有很多思維的火花，如果不能及時交流，火花會很快熄滅。就學生來說，由于剛考完，試題比較熟悉，他們不僅急于想知道得分，更急于知道答案。在他們強烈的求知欲下，及時講評試卷，效果會更好。從教師角度來看，剛閱完試卷，對學生的答題情況有較好的掌握，此時講評試卷一定能收到事半功倍的效果。只有做好課前準備，才能保證我們的講評課有效性。

二、課堂實戰(zhàn)

我把講評課歸結為教學六段式：試卷評析—學生自評—討論改錯—師生合作講評—糾錯歸納—反饋練習

（一）試卷評析

公布定量統(tǒng)計結果，將自己所教兩個班級成績并排羅列，讓學生自己評判在考試中的位置，教師不排隊。橫向和縱向對比后，對考好的學生和班級，提醒保持清醒狀態(tài)。對考差的學生和班級，鼓勵向前跨越。將定性分析結果與學生分享：考查了哪些知識點，緊扣教材的題目有哪些，考查雙基的有哪些，哪些是綜合能力測試的題目，讓學生明確單元的重難點，更好地把握新課標要求。

（二）學生自評

選擇有代表的學生發(fā)言，對答卷進行自我剖析，自我小結，著重思考三個是什么：成績和經驗是什么；錯誤和教訓是什么；學習此類知識的關鍵和規(guī)律是什么。這種自我評價的意義有三：可以激發(fā)學生的責任感；能有效克服“答卷到手，只看分數(shù)”的不良習慣，逐漸培養(yǎng)學生重視自我評價的良好學風；可以為聽好老師的講評做好鋪墊。

（三）討論改錯

每次試卷發(fā)下來后，絕大多數(shù)學生都知道自己錯在哪，此時，教師不要急于講解，先讓學生自己改錯或互相討論改錯，鼓勵他們自己解決學習上的問題。學生們在討論中能統(tǒng)一思想，提高認識，吸取經驗，把握規(guī)律。課堂時間有限，為保證課堂時間更有效的應用，我通常在課前一天把試卷發(fā)放，本環(huán)節(jié)讓學生在課前完成。

（四）師生合作講評

從課前學生的改錯中，收集不會解的題目，結合課前試卷的分析，教師講評貴在一個“精”字，即精于選題，精于點撥，精于引導。突出重點，體現(xiàn)剖析錯解，修正錯誤，強化正確信息的功能，做到“少、精、活”。根據(jù)答題情況，選取適當?shù)闹v評方法，要做到評析方式多樣化。

（五）糾錯歸納

講評后為及時鞏固所學，要引導學生根據(jù)自己的錯誤進行補償，哲學家波普爾說：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試誤法。”為了讓我們從錯誤和挫折中變得聰明起來，我們可以讓學生把錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，以便后繼學習以及復習考試的使用。

參考文獻：

郭建耀，閆禎.有效學業(yè)評價[M].光明日報出版社，2011-05.

編輯 薄躍華