淺議解決中職語文教學問題的措施

康成云

摘 要：目前中職語文教學或多或少存在一些的問題，或者是教師對中職語文的教學價值定位不準，從而在教學中呈現出較大的盲目性與隨意性；或者是因為中職學生語文學習基礎差，從而對語文學習沒有興趣；或者是一些中職師生認為語文學科對中職學生的用處不大，從而忽略輕視語文教學。作者在實踐中探索出了一些切實有效的解決措施。一是在語文教學中結合學生的專業進行開展有針對性的語文教學。二是創建富有地方文化特色的語文教學模式。三是開展豐富多彩的語文學習活動，讓語文教學在動中求活。

關鍵詞：中職語文教學 問題思考 解決措施

一、中職語文教學存在的問題

（一）對中職語文教學重要性認識不到位

由于語文這門學科在中職學校被多數人認為是邊緣學科，所以教師和學生都認為他實用價值不大，中職學校的語文課程就被學生和教師忽視，就形成了有的中職學校開設的課程中語文課時都相對比較少。同時，有的學校受師資力量的限制，語文這樣的基礎課的教師比較少。在這樣的大環境下，教師也就越來越不重視語文教學，這樣就造成了教學觀念落后，教學方法陳舊；就學生而言，感覺這門課程學不學無關緊要，他們學習這門課的積極性就不高了。

（二）學生缺乏學習語文的積極性

中職學校招收的學生大多數學習成績比較差，大多是沒有考上普通高中的學生，學習興趣不濃，自控能力較差，就形成了綜合素質相對也比較低，在初中就養成了厭學的情緒，教他們學語文，說起語文就頭疼，他們對語文聽不懂聽不進直到反感。可以看出他們對學習語文根本沒有熱情。

（三）教學方法單一乏味，缺乏創新與活力

眾所周知，現在互聯網飛速發展，多媒體在很多方面被廣泛應用，實際上多媒體對教學有很大的促進作用，但是實際在中職語文教學中，大部分教師仍然運用傳統滿堂灌的教學方式，教學方法單一乏味。他們認為教學語文只是完成教學任務，課堂上根本無法吸引學生注意力，不能激發他們學習的興趣；學生學習的積極性不高，教師自己講課也是無精打采。教學方法上缺乏創新，教師只是一味地講解，學生沒有時間、空間思考，只能被動的接受老師講解的知識。教師也不能結合學生的學習能力和心理需求，采取適當的教學方法，只是站在自己的角度思考問題，一些學生根本不能理解教師所講的內容，還有一些學生雖然能跟上教師的思路。

二、解決中職語文教學問題的措施

（一）結合專業課程靈活調整語文教學內容

中職語文教學的內容不像普通高中那樣注重講解理論知識，它側重的應該是理論和實際的結合，主要是要求學生將語文知識運用到技能學習中去，使他們在技能學習時更加依賴對語文課的學習。中職學生畢業后主要是走向社會的一些技術崗位，因此，專業知識對于中職學生來說是非常重要的。中職語文教師可以根據不同專業的不同特點在語文教學中注入相應的專業知識，能夠使學生重視語文教學，同時學生在學習語文知識的同時也學到了很多的專業知識。現在新課標在不斷地改革，要求注重學生自身的發展，培養創新型人才。在中職語文教學中教師可以設立和專業相關的背景進行教學，吸引學生的注意力，激發他們學習語文的興趣，進而提語文的教學質量。

（二）創建富有地方文化特色的語文教學模式

將地方文化滲透到語文教學中，可以滋養學生的心靈，促進學生的發展，體現語文教學的人文性價值，可以提升學生的素質有利于培養高素質、技能型人才。

中職學生在傳統課堂中感覺很無奈，審美得不到發展。開發本地區的人文資源進行語文教材整合，可以滋養學生的心靈，讓學生體悟家鄉深厚的文化底蘊，更加熱愛家鄉，同時增強了教學內容的生活性和實用性。

大部分教師把學生語文學習差的原因歸于基礎差和懶惰，事實上，中職學生的內心世界是十分豐富的，他們對本地區文化中的民俗、特產、名人等較為熟悉，他們愿意在語文學習中了解本地文化。

在中職語文教學中融入地方文化，更能促進傳統的本地文化的傳承與發展，開發地方文化資源，豐富中職語文教材是一種很好的嘗試，轉變學生的學習方式，變被動為主動，增強學生的語文素養，熱愛家鄉，確立為地方經濟和企業服務的意識。

（三）開展豐富多彩的語文學習活動

讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受、去學習。新課程標準指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力。”這說明語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。如為了激發學生誦讀古典詩歌的積極性，掌握誦讀方法，提高誦讀水平，增強古詩積累，提高學生文化素養，教師可組織《古詩誦讀比賽》這樣一個綜合實踐活動來弘揚傳統文化。活動的過程：活動準備（材料準備、說話準備）→分組活動（小組活動、組內交流、推薦代表）→班級活動（班級比賽、經驗交流）→成果展示。讓學生自己動手，比教師課堂說教，事半功倍。

在活動中，可以進行分組教學。就是“以學習小組為基本組織形式，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動”。把學生分成若干個小組，各組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到的資料以各種形式告訴大家，最后，師生評出最佳合作組。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，學生的語文學習氛圍自然就濃厚多了。如在閱讀《雷雨》時，分析周樸園對魯侍萍的感情是否是真感情時，我把學生分成兩組進行探討，充分發揮學生的主動性、積極性，進而增強了學生對文本知識的理解和對語文學習的熱情。

三、結語

只有充分認識到了中職語文教學的意義和價值，才能正視和研究中職語文教學存在的問題，才能在分析中找到產生問題的原因，并從實際出發，思考和探究解決這些問題的措施。

參考文獻

[1]蒼中洪.關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].《教育與職業》.2014.

[2]周自明.淺談關于中職語文教學價值定位及其實現的思考[J].《東方教育》.2015.