小學(xué)生閱讀能力提高的具體策略研究

秦彩云

摘 要：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。縱觀當(dāng)前小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)這當(dāng)中存在諸多問題。將從三個方面著手加以解決：重視朗讀教學(xué)，體會情感態(tài)度；加強方法指導(dǎo)，豐富閱讀積累；鼓勵課外閱讀，提高閱讀品位。希望扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)不利局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；策略研究；閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，珍視學(xué)生獨特的感受，不應(yīng)以模式化解讀代替學(xué)生的體驗和思考。”當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂未能很好地貫穿這一教學(xué)理念，“灌輸式”教育模式之下的小學(xué)語文閱讀課堂背離新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生表達自己對文本的個性化見解，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

一、重視朗讀教學(xué)，體會情感態(tài)度

朗讀是閱讀能力的重要體現(xiàn)之一，各學(xué)段關(guān)于語文閱讀教學(xué)目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，通過對文章語言的品味，學(xué)生可以體會作者表達的思想感情，提高文本感受、理解和鑒賞能力。很多教師沒有意識到朗讀對于提高學(xué)生閱讀能力的重要意義，走過場式的朗讀白白浪費教學(xué)時間，無益于學(xué)生閱讀能力的提高。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造積極的朗讀氛圍，通過音樂、視頻、圖片等方式渲染環(huán)境，讓學(xué)生在真實的環(huán)境中朗讀，調(diào)動多感官體驗，融情入境，提高朗讀質(zhì)量。例如，在六年級上冊第一課《山中訪友》的教學(xué)過程中，教師可以精心挑選一些輕柔舒緩的鋼琴曲作為背景音樂供學(xué)生朗讀使用。學(xué)生朗讀時，多媒體設(shè)備還可以呈現(xiàn)一組山中景色的圖片，進一步烘托氛圍。

在開展朗讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意：朗讀要提倡自然，堅決摒棄那種矯揉造作的腔調(diào)。學(xué)生的朗讀必須情感真摯，不能為了迎合教師要求，裝腔作勢，那樣不足以體現(xiàn)學(xué)生對課文主旨的理解，難以提高朗讀水平，更遑論閱讀能力的培養(yǎng)。

二、加強方法指導(dǎo)，豐富閱讀積累

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，這導(dǎo)致他們往往很難掌握閱讀方法。考試時，一篇400字的文章，六年級學(xué)生要花上十幾分鐘去閱讀。閱讀時容易分心，注意力難以集中，讀了兩三遍還是抓不住文章的中心思想，這都是小學(xué)生閱讀過程中普遍存在的問題。

教師應(yīng)當(dāng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生精讀、略讀和瀏覽的良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。六年級上冊有28篇必讀課文和8篇選讀課文，六年級下冊有21篇必讀課文和9篇選讀課文，無一不是拿來做閱讀方法指導(dǎo)的絕佳素材。在對課文內(nèi)容進行講解的過程中，教師可以積極開展方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握技巧，豐富閱讀積累。

以六年級下冊第15課《凡卡》為例，這篇課文全文一共有2800余字，對于小學(xué)生而言篇幅較長，閱讀起來具有一定難度，很多學(xué)生讀了前面一頁忘記后面一頁的內(nèi)容，或者讀了后面一頁忘記前面一頁的內(nèi)容。不同文章有不同的閱讀方法，《凡卡》是一篇小說，因此，教師應(yīng)當(dāng)按照小說的閱讀規(guī)律開展方法指導(dǎo)。正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)給出學(xué)生小說的閱讀大綱，即按照人物、地點、時間和事件起因、經(jīng)過、結(jié)果這六要素梳理文章。在學(xué)生掌握這一閱讀要義的基礎(chǔ)上，教師再次指導(dǎo)學(xué)生按照第一遍快速瀏覽、第二遍略讀和第三遍精讀的方式對這篇課文進行閱讀，這樣學(xué)生就不會感到困惑了。

三、鼓勵課外閱讀，提高閱讀品位

每冊教材一共有三十余篇文章，雖然每篇文章均是文情俱佳的上乘之作，但是僅靠這一丁點閱讀量，難以實現(xiàn)閱讀能力的全面提高。課程目標(biāo)與內(nèi)容指出：“六年級學(xué)生要擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀品位，加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

課程標(biāo)準(zhǔn)附錄2關(guān)于課外讀物建議一節(jié)推薦了眾多優(yōu)秀作品：童話，如安徒生童話、格林童話、《稻草人》《寶葫蘆的秘密》等；寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等；詩歌散文作品，如《朝花夕拾》《繁星·春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》等；長篇文學(xué)名著，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《紅巖》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《簡·愛》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需要，從中選擇適合六年級學(xué)生閱讀的作品，開闊學(xué)生的閱讀視野。

閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和接受能力有限，在探究如何進一步提高閱讀素養(yǎng)這一課題的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)付出百十倍的耐心，認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀需求，一步一個腳印，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]馬英英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[D].延安大學(xué)，2014.

[2]孫慶春.改善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的個案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 李建軍