小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性初探

楊小麗

摘 要：小學(xué)語文課程的教學(xué)重點(diǎn)是偏向于對(duì)學(xué)生的教育與啟迪，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題能力、想象能力等。因此小學(xué)的語文教學(xué)就更加需要實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)并不是是一個(gè)簡單實(shí)現(xiàn)的過程，他需要在保證教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)明確體現(xiàn)出藝術(shù)性與實(shí)效性，從而真正對(duì)學(xué)生起到教學(xué)作用、吸引作用。我國當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展還處于一個(gè)比較傳統(tǒng)的階段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中雖然會(huì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，但是往往缺乏藝術(shù)性與實(shí)效性，因此就達(dá)不到語文閱讀教學(xué)最佳的教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 藝術(shù)性 實(shí)效性

當(dāng)前我國更加重視教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入力度也不斷加大，教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)也在不斷調(diào)整與完善著。情境創(chuàng)設(shè)的重要性隨著教學(xué)的發(fā)展、人們思想水平的發(fā)展逐漸的顯示出來，因此很多老師都將情境創(chuàng)設(shè)廣泛的應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，這也在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。然而雖然教師們都提倡并提出了情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策論，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中往往存在著著眾多方面的問題，其中最重要的問題就是情境創(chuàng)設(shè)不能與藝術(shù)性和實(shí)效性有效的結(jié)合。

1、情境創(chuàng)設(shè)概述

1.1 情境創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)涵

情境所指的就是教師在教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行場景的設(shè)置，營造出的一種閱讀場景氛圍。情境創(chuàng)設(shè)一般情況下都是通過教師的語言渲染來實(shí)現(xiàn)的，因此教師的個(gè)人教學(xué)水平和個(gè)人教學(xué)感染力是影響情境創(chuàng)設(shè)的重要因素。教師運(yùn)用環(huán)境因素、語言因素等來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)的過程中深切體會(huì)到閱讀中的情境并且沉浸其中，實(shí)現(xiàn)思想與閱讀內(nèi)容的相互融合，從而產(chǎn)生與作者的共鳴。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于語文教學(xué)來說是非常重要的，越來越多的教師意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的作用，并將情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用到自己的教學(xué)過程當(dāng)中。然而情境創(chuàng)設(shè)是需要長期實(shí)現(xiàn)的，在實(shí)際的應(yīng)用過程當(dāng)中也存在著眾多方面的問題。首先，情境創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性。這里的藝術(shù)性不僅僅要求情境創(chuàng)設(shè)要具有美感，具有內(nèi)涵，還要求情境創(chuàng)設(shè)要符合邏輯，符合學(xué)生的思維方式，要有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)順序。其次，情境創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)效性。實(shí)效性需要注意的是情境創(chuàng)設(shè)是否有效，是否能對(duì)教學(xué)有所幫助，是否能激發(fā)學(xué)生的熱情。藝術(shù)性與實(shí)效性是兩個(gè)相互結(jié)合，相互影響的過程，只有將這兩個(gè)方面有效的結(jié)合起來才能充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)作用，藝術(shù)性和實(shí)效性二者缺一不可。

1.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也廣泛的運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)，但是仍然存在著多方面的問題。第一：小學(xué)的語文老師已經(jīng)意識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，并且盡可能的將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)中去。然而由于教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理解存在不足，他們只是偏重于營造課堂氣氛，導(dǎo)致課堂活躍性比較高，然而教學(xué)效果卻并不明顯。第二：有一部分老師認(rèn)為情境就是意境，因此他們過于強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與美感，導(dǎo)致學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)并沒有什么太大的作用。第三：很多教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)過分的重視，他們將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到所有的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，甚至有些教學(xué)活動(dòng)與情境創(chuàng)設(shè)并沒有關(guān)系，然而老師仍然采用這樣的教學(xué)方式，使得情境創(chuàng)設(shè)失去了他原本的意義和作用。

2、在情境創(chuàng)設(shè)過程只中結(jié)合藝術(shù)性與實(shí)效性的策略

藝術(shù)性與實(shí)效性是情境創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)重要方面。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力，從而提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀當(dāng)中的運(yùn)用就需要老師嚴(yán)格按照時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)情境與實(shí)際的有效結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)的效果，并充分考慮到學(xué)生的接受能力，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。

情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)題材等的不同來制定不同的方案策略，切記千篇一律。

對(duì)于寫人記事的文章，老師在情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中就需要更多的聯(lián)系生活的實(shí)際，使情境與實(shí)際相結(jié)合，多列舉一些生活當(dāng)中的實(shí)際例子，可以是身邊的小事，也可以是典型的小故事，這樣一來可以提高學(xué)生的對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的課堂積極性，另一方面生動(dòng)的例子和故事對(duì)學(xué)生的吸引力也更大。但是這些事例并不是隨意選擇的，一定要符合文章的內(nèi)容，符合學(xué)生的理解程度。除此之外一般情況下寫人記事的文章都有大量的人物描寫，人物特點(diǎn)、人物性格鮮明，對(duì)此老師可以組織學(xué)生的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇自己的喜歡的人物，分角色進(jìn)行有感情的朗讀，另外還可以進(jìn)行角色扮演，表演小話劇。通過這樣的方式可以讓學(xué)生們更好的把握住人物形象和人物特點(diǎn)，讓學(xué)生與人物之間形成一種共鳴，加深對(duì)文章人物的理解。

對(duì)于寓言類的文章，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中可以更多的采用提問的方法。寓言類的文章一般比較簡短，并且是一個(gè)小故事，因此老師可以通過講故事的方法不斷推進(jìn)故事的情節(jié)，在進(jìn)行故事講解的過程當(dāng)中可以向同學(xué)們提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象來提出對(duì)問題的看法以及問題的解決方案。寓言類的文章重要的是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，教學(xué)的目的更多是讓學(xué)生對(duì)寓言的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并領(lǐng)悟寓言的真正寓意。老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)包括情節(jié)的推進(jìn)、人物的講解、發(fā)展的鋪墊等方面，在引導(dǎo)過程當(dāng)中老師的語言組織一定要引人入勝，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且。加深學(xué)生對(duì)寓言的理解與領(lǐng)悟。另一方面老師也可以通過課件或者是網(wǎng)絡(luò)上的寓言小動(dòng)畫來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，除此之外老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行寓言故事的表演。

對(duì)于古詩類的教學(xué)任務(wù)，更多的是通過閱讀來加深對(duì)古詩的理解。古詩是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)習(xí)古詩的難度是比較大的，因此老師的情境創(chuàng)設(shè)就需要注重古詩的情感與閱讀，通過學(xué)生有感情的朗讀以及老師對(duì)古詩內(nèi)容的講解來促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩情感表達(dá)的理解。另外老師也可以對(duì)古詩作者以及一些背景故事等進(jìn)行介紹與講述，通過這樣的方式來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩的思考。

3、總結(jié)

不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)題材、教學(xué)內(nèi)容等有著不同的特點(diǎn)，因此小學(xué)語文閱讀教學(xué)就需要根據(jù)這些不同地方選擇合適的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，情境的創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)作用的充分發(fā)揮。

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