如何讓小學科學課堂教學更接近生活

韓瑾

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，生活中的很多現象都與科學有關，在小學科學教學中，教師應該拉近科學與生活間的距離，在教學中讓學生近距離地感受生活，在生活中領悟科學。在科學教學中融入生活化教學能夠使得科學教學更加真實，學生能夠在學習中更接近生活。

關鍵詞：科學教學；生活化教學；生活材料

科學知識來源于生活，也將更好地應用于生活。隨著科學技術的不斷發展，生活中的很多現象都與科學有關。小學科學教學中，教師應該拉近科學與生活間的距離，在教學中讓學生近距離地感受生活，在生活中領悟科學。在科學教學中融入生活化教學能夠使得科學教學更加真實，學生能夠在學習中更接近生活。因此，科學教育應與生活緊密聯系，以讓學生更深刻地體驗科學、了解科學，并在頭腦中形成科學與世界緊密聯系的清晰概念。

一、創設生活畫面情境，激發學生參與欲望

教師在教學中創造性地把教材還原于現實生活，將科學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生更好地學好科學。例如，在教學“生活中的靜電現象”這一課時，教師扮魔法師，將手中的毛絨玩具與班上女生的頭發進行摩擦，以達到吸住白色泡沫的目的。教師演示完，同學們根據自己的生活經驗進行討論，教師在恰當的時候引出“靜電”。這時，有一名學生提出，冬天脫毛衣時，會有噼啪的“火花”，這就是靜電。因此，在課堂教學中，嘗試把科學與生活、學習、活動有機地結合起來，通過問題猜想、材料準備、動手操作等活動，讓學生真正感受到科學在生活中無處不在，從而提高他們利用科學知識解決實際問題的能力。

二、科學教育運用生活化，用科學方法研究生活問題

科學應用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學生體驗到科學的價值和意義。日常生活實踐中包含著豐富的科學知識，在教學中提出一些生活化的問題，能啟發學生思考，真正激發他們學習的興趣，同時也符合學以致用的原則。如，在教學“空氣的熱脹冷縮”這一課時，我創設了一個小學生的乒乓球不小心被踩扁的情境，請學生幫忙想辦法。這是學生平時在生活中遇到、聽到過的問題，把這個問題導入科學課堂，能觸動學生的心靈，引發學生思考。還可以問：“為什么熱的雞蛋放在冷水中，然后拿出來皮比較容易剝。”讓學生帶著問題去學習科學知識，并通過科學知識的學習解決生活中的問題，從而拉近科學學習與學生生活的距離。所以，作為科學教師要避免從概念到概念、從書本到書本，要變科學練習的“機械演練”為“生活應用”。

三、生活化的探究材料有助于學生進行科學探究

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現科學探究過程的必要條件。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如，可樂瓶、牛奶盒、泡沫等等，這些都是教師進行科學探究實驗的好材料。如，在進行“聲音的產生”教學時，學生常用的塑料直尺、紙張等常見的材料，就可以要求學生想各種辦法，讓它們發出聲音來。又如，在教“物體的沉浮條件”時，準備了兩組材料，第一組是木塊、石頭、泡沫、橡皮、鐵釘等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生經過實驗，發現物體的沉浮與大小、輕重無關。第二組是大小不同、質量相等的五個瓶子。實驗后，學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。對于小學生而言，越是生活化的內容，越是感興趣的內容，也越是易于學生理解的內容。在科學課堂上，教師要讓學生善于利用生活材料，進行科學小實驗，讓學生在動手操作中得到提高與發展。

四、擴展“生活化”課堂的活動時空

傳統教育是以“書”為中心，脫離生活實際，輕視“做”，所以擴展生活化的活動時空其目的在于“教、學、做合一”，在做中活學知識、活用知識。以前，我們上完課就結束了，現在我們可以讓學生把科學帶回家，讓他們將所學到的知識運用到生活中去，以提高生活質量，讓學生真正體會到科學就在生活中，科學會給生活帶來無窮的樂趣。例如，在教學“我們吃什么”一課時，可以先讓學生統計一周內家里吃什么，然后讓學生利用電腦、書籍查閱相關食品的營養價值，并與父母進行討論，根據實際生活制定出一份更科學的食譜。再如，“空氣污染的調查研究”“生活垃圾的來源和處理”等，學生可利用身邊的資源開展調查，利用查資料、實驗等方式經歷科學的探究過程，以培養學生的綜合實踐能力。

當科學與學生的現實生活密切聯系時，科學對于學生來說才是鮮活的、富有生命力的。使科學走進學生的生活，融入學生的實際，讓科學變得生動、有趣，體會到科學在生活中的價值。總之，生活就是課程資源的大寶藏，教師需要不斷挖掘，并加以利用。科學教師要不斷結合教材，創設生活情境，提供探究機會，提高教學有效性。只有這樣，生活化教學才更受學生歡迎，才能得到實效。

參考文獻：

[1]江道告.讓生活走進小學科學教學[J].福建基礎教育研究.

[2]董偉超.小學學科教學生活化的實踐探究[J].上海教育科研，2004（6）.

編輯 高 瓊