以核心素養理論引領學校精品課程建設

吳新林

【摘 要】核心素養是學生終身學習、發展所必須的素養，它引領、指導學校課程。學校課程應以學生核心素養為關鍵點，著眼于學生的全面發展、長遠發展。核心素養理論是指導并促進學校課程體系建設的重要理論，學校課程體系建設需要落實到精品課程建設上。精品課程建設指向與核心內容就是學科核心素養的細化與具體化，精品課程評價的標準在于核心素養。

【關鍵詞】核心素養；課程建設；實踐

教育部 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）（以下簡稱《意見》）指出：落實立德樹人根本任務，要加強基礎教育學校課程體系建設。學校課程體系建設，一方面需要注重“五個統籌”，二方面要關注學生的核心素養。教育部《意見》在“著力推進關鍵領域和主要環節改革”內容中強調指出：國家正在研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。為此，學生核心素養的研究成果成為學校課程體系建設重要的持撐。

一、小學精品課程體系建設的思考與實踐

1.精品課程體系建設的思考。謝家灣朵力小學校位于重慶主城核心區，占地8000平方米，建筑面積4200平方米，擁有先進的教學設施設備和齊備的專用功能室。學校在與九龍坡區謝家灣小學實行一體化管理時，共享“六年影響一生”的辦學理念和“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的校園主題文化，獨立辦學后，學校秉承在傳承中創新，在創新中發展的辦學思想，著力于雙語教學、小班教學，實施學校精品課程體系建設計劃，努力培養學生的“學習力、適應力，表現力、創造力、和領導力”五個方面的核心素養，最終實現“精彩校園”的辦學目標和“精彩少年”的育人目標。由此，讓教育全面貫徹黨的教育方針，培養具有中國優秀品質、世界眼光的精彩少年，為成就學生未來精彩人生，構建內容完善、特色鮮明、面向未來、提高核心競爭能力的學校課程體系，辦有品位的精品學校。

2.學校精品課程體系建設的實踐。一是確定精品課程體系建設的課程理念為：傳承中西優秀文化，成就孩子未來精彩人生。二是明確精品課程建設的原則為“全科育人、全程育人、全員育人。三是把學校課程建設的育人目標定為：培養具有學習力、適應力、表現力、創造力和領導力的未來精英上。四是構建“學科課程、活動課程、拓展課程”三大類30多門學科領域的精品課程體系。五是課程實施上學科課程依國家課程計劃完成相關內容，活動課程在學校社團活動、興趣活動、展示活動、節慶活動等多樣化活動中進行實施，拓展課程在每天下午3：30——4：30由學生自主選擇參與進行實施。六是課程評價上開展過程性評、終結性評價、檔案袋評價、主體評價、實踐效果評價等多元、多層面的評價。

二、基于核心素養的學校精品課程體系建設反思

1. 學生核心素養的研究是一個不斷充實與完善的過程。核心素養研究遵循的“科學性、時代性、民族性、專業性”的原則，說明學生核心素養的內涵與外延是不斷充實與完善的過程，以學生核心素養的研究成果引領學校的精品課程建設，也應根據其成果的充實與完善進行不斷的改進與創新。

2. 基于核心素養的精品課程建設需要有科學的理論指導。目前對于核心素養的理論研究有各種學說，如五大支柱說認為核心素養的培育需要終身學習，終身學習重在“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變”。再如關鍵能力說認為學生的終身發展需要三種關鍵能力，一是交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力，包括運用語言、符號與文本互動的能力，如國際學生評估項目中的閱讀素養、數學素養；運用知識、信息互動的能力，如國際學生評估項目中的科學素養；運用科技互動的能力；二是在異質社群中進行人際互動的能力，包括同他人建構和諧人際關系的能力、團隊合作能力和管理與解決沖突的能力；三是自立自主地行動的能力，包括在廣泛脈絡情境中行動的能力；設計并執行人生計劃、個人計劃的能力；表達并維護權利、利益、責任、限制與需求的能力。對此，學校精品課程體系建設要加強對于核心素養先進理論的學習與運用。

3.學校精品課程體系建設的實踐要明確不同責任。在精品課程體系建設過程中，學校與教師的做法責任有所不同。從學校如何做上講有五個方面的做法：一是明確學校課程體系建設的主要任務，九龍坡區教委提出四個任務：科學構建學校課程體系建設的基本框架，選定學校課程體系建設的主要內容，制定課程體系建設的實施方案，完善學校課程體系建設的評價管理。二是強化學校課程體系建設的組織領導，學校要建立校長為組長的學校課程體系建設領導小組、分管副校長為組長的工作小組，全面加強學校課程體系建設的領導與管理、實施工作。三是健全學校課程體系建設的激勵機制，學校要在年度考評中把干部、教師參與課程體系建設的情況作為重要的績效考核內容。四是提供學校課程體系建設的條件保障，學校要提供必要的專項經費、人員、技術等各方面保障，并對專項經費的使用采取公開透明的監管制度。五是加快學校課程體系建設的干部教師培訓進程，學校要立足于管理人員、課程研究人員和學科教師的超前意識，開展反映當代人類社會的教育、經濟、文化、科技、軍事等領域最新研究動向與成果的培訓，對圍繞學生培養目標的課程育人要素：課程目標、課程結構、課程設置、課程實施和課程評價等方面進行深入的學習與理解，著力提高學校相關人員課程領導力、研究力、開發力、執行力、評價力。

從教師角度講，教師也有五個方面的做法：一是提高認識。教師要充分認識落實立德樹人根本任務，是適應知識社會學生培養目標提升的需要，是全面落實黨的教育方針的需要，是打造國家級和市級名校、面向未來的特色學校的需要，是推進課堂教學改革走向深入的需要，是深入實施素質教育、真正實現“減負提質”的需要，是進一步提高學校干部教師專業化水平的需要，是解決校內現有課程存在問題的需要。二是積極參與。教師要堅持把課堂作為學校立德樹人的主渠道，把課堂教學作為個人適應深化改革要求的主陣地，在課程體系建設中注重核心素養理論的指導。三是開展研究。教師要針對不同學段學生的特點，就學習內容遴選、學習程度要求等問題開展基礎研究；要對推進學科課程實施及教學方式方法改革等開展應用研究；要對國外課程改革的最新動態，就學習、借鑒國際經驗，開展中外課程教材比較研究；要圍繞社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦的方式方法、有效途徑、實施成效等開展專題研究。四是總結經驗。教師要依據“課程、課堂、課題”三課統整的要求，自覺進行教育教學的行動研究，在研究中學會提高能力，學會形成物化成果。要采取有力措施，參加優秀建設成果評選和教學名師的評選。五是加快成長。教師需要在課程體系建設與精品課程建設過程中成名成家。

【參考文獻】

[1]張世平，吳家平.中小學課程體系建設推進工作的幾點思考《文理導航》，2015年3月

[2]張世平等編.《教師個性化與課程體系建設》.重慶大學出版社，2015年10月出版