后進生的成因分析及其轉化措施

羅佛清

后進生在班上雖然人數不多，但卻是班上的消極因素，若沒有做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。能不能做好后進生的轉化工作，不只關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣，更是當今評定一個教師水平的尺碼。形成學生后進的原因是復雜的，我們只有做好成因分析，才能做好學生的思想教育工作，全面提高教育教學質量，做好他們的轉化工作。

依據不同類型后進生的成因，大致可以分為如下幾類：

1.家庭教育失誤

現在農村百分之七十左右的學生都是留守兒童，大都由祖父母代為照管，由于生怕在兒女面前“不好交代”，所以老人們都過分溺愛、遷就，因此造成了孩子的不良行為。一些學生的家長對孩子的教育重視不足、關心不夠，認為孩子的教育全是老師的事，與家長無關。

2.教師急于求成

一些教師上課時統一要求，超出了部分學生的承受能力，使一些中等生淪為后進生，對成績不好的同學漠不關心，將教學精力集中在“尖子生”上，對后進生的轉化缺乏措施，不聞不問，一旦這些后進生犯了錯，教師缺乏耐心，方法上簡單、粗暴，使之越來越差。

3.社會環境影響

農村教育基礎薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊。一些家長抱著多讀書不如早做工的思想，一些商家昧著良心賺錢，營業性網吧和電子游戲設備向農村轉移，也都給兒童造成了不良的影響。

4.學生自身問題

有的學生從幼兒園開始，在學習上就有惰性及貪玩的心理，越貪玩越厭學，形成惡性循環。有的學生缺乏學習的信心，注意力外移，成績下降，淪為后進生，還有的學生往往很消極，興趣、愛好不在學習上，情感多變或意志消沉等。這些非智力因素未得到應有的重視和培養，也導致了學生“后進”。

居于以上因素，要求我們轉變教育方法，把握好教育尺度，做到有的放矢。

一、消除心理障礙，使學生樹立信心

后進生身處逆境，教師應多關心他們，接觸他們，與之交朋友。交流師生感情，了解他們的愿望與要求，贏得他們的信任與尊重。要讓他們明白困難是暫時的，只要師生共同努力，一定能學好。我經常利用課余時間找他們談心，了解他們的近期狀況，久而久之，他們知道老師在關心他們，和老師也顯得親近起來，一位學生說：“老師說我行，就一定行！”在關心學生的同時，也思考了一些對策促其樹立信心。我特地安排了幾次考試，事前故意“透風”試題難度較大，要考好不容易—全班立即緊張起來，后進生也更忐忑不安，而實際上試題難度適中。由于我安排了較長時間，基本上全班同學大都及格，成績差異不大，有些后進生甚至與成績優秀的同學差不多，使得他們信心倍增，學習熱情高漲。自卑消除了，信心也樹立了，自然就愿意學習了。

二、多些關懷理解，產生互信與共鳴

要成功地轉化后進生.最重要的是要有一顆愛心。后進生往往有較重的自卑感，更需要老師的理解和尊重，需要多一點的信任和幫助。如果對后進的學生一味地批評，必然會助長他們的逆反心理，形成一種“破罐子破摔”的思想，反而會使我們的教育達不到預期的效果。因此，關懷、理解、熱愛，才是班主任必須樂于付出的感情投資。常言道：“師生情，似海深。”班主任只有關心學生，熱愛學生，學生才會愛班主任，會信任班主任，師生情感才能產生“共振”和“共鳴”，形成心心相印。只要能正確客觀地看待他們的優缺點，哪怕是對微小的一點進步給予必要的鼓勵，都會使他們很有成就感，收到最佳的教育效果。

三、家校聯合教育，讓愛心無縫接軌

為了了解后進生的在家表現，我與家長始終保持密切聯系，做到后進生在校有人幫教，在家有人關心過問，從而實現校內校外的共同教育，同時和家長一起分析造成后進的原因，增強家長教育好孩子的信心，幫助家長意識到既要關心孩子的身體，更要關心孩子的思想和學習。如此珠聯璧合能起不到作用嗎？

四、創造良好氛圍，加強班級凝聚力

后進生在班級里往往是自卑的，他們的情緒會顯得低落，壓抑，是游離于班集體外的群體，同時，他們也渴望集體的溫暖。馬克·吐溫有句名言：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”因此。當他們犯了錯誤，我們應該批評，但要注意批評的尺度和場合。如果錯誤不是很嚴重，可以在辦公室里教育學生，幫他分析錯誤的原因以及可能會造成的后果，不一定要在全班同學面前批評他，否則會造成更大的心理壓力和抵觸情緒。如果是他們做了好事，則可以利用班會課，宣揚他們的好人好事，讓后進生意識到自己的價值，讓其他學生意識到每一位同學都有自己的閃光點，加強班級的凝聚力。

在多年的班主任工作中，我深深地體會到后進生轉化的重要性、艱巨性和復雜性，只有充分對他們后進的成因進行分析，才能取得更好的教育效果。