實現課堂有效教學三式

鄭金紅

上好英語課并不容易，剛走上工作崗位的年輕教師對這一點感受尤為深刻。英語教材以英語語言為媒介，學生要實現與教材的順利溝通，并不容易。英語教師的任務之一就是要“使英語課本中的語言材料活起來”。按照“活力英語”的觀念，英語教師還要引領學生由讀“有字書”走向讀生活這一“無字大書”。可見英語這一學科學習內容豐贍、宏富。實現英語課堂的“有效教學”著實不易。經驗不足的教師在組織教學內容時往往“多處抓”，但“雜而無序”，一堂課下來，學生有如隔霧看花，甚至可能因為這樣的一節課而對英語課寡然失趣，將英語科目“自覺地”排到其他學科后面。可是英語是“鹽”，當代人都需要她，她的意義就在于她的工具性與人文性，所以英語課必不可少，在“必不可少”的基礎上，英語課就要有所追求，一堂“內容明晰”、“骨節分明”、“效益高”的英語課是每位英語教師夢寐以求的。英語課怎樣做到“內容明晰”、“骨節分明”、“效益高”呢？筆者在教學中積聚了兩三點心得，名之日“三式”，寫出來以饗英語界的同仁。

一、以簡馭繁

提問是英語教學過程中必不可少的環節，按照新課程的理念，問題的提出有一個“主動權”的問題，即教師和學生誰先提出問題，不論是哪一種，教師都起著“引導”的作用。問題的提出若能起到使學生緊密連結文本的作用，那么這樣的提問就是成功的。筆者認為問題的提出要有考究，我們常見到一些英語教師精心設置的問題十分“冗長”，光理解問題本身就要費“一番心力”，還怎么談問題后面的內容？！筆者深覺問題宜簡不宜繁，但“簡”不是“一眼見底”的淺顯，而是“以簡馭繁”。舉一個例子來說明：筆者在講授六年級第一單元第1課Public Signs時，根據內容就提出了“What dose the sign on the wall mean？”這個問題，只要認真讀文章，就可以很容易地回答出來，問題雖然簡單，卻抓住了課文的核心。“以簡馭繁”的運用即要求英語教師設置問題時力求“簡明”、指向的文本范圍盡可能的大，做到這一點，英語課堂就可以做到“簡約而不簡單”了。

二、橫枝亦有趣

英語課一旦變得枯燥就臨險了。這時就要學會將枯燥轉為“有趣”。如何“轉趣”也要得法。借用宋代詩人林逋《梅花》中的詩句“水邊籬落忽橫枝”之意，要“橫”生趣味，即學會“有效延伸”。英語課堂中的“延伸”忌諱“不搭邊際”，這個提法與南京市北京東路小學副校長沈峰提出的在英語教學中要將語言能力與交際能力并重是一致的。

怎樣延伸才會使英語課堂重發生機，甚至“錦上添花”呢？筆者認為如下幾點的做法是可資借鑒的：

第一，所延伸的內容要與語言材料相關聯。比如沈峰老師的[教學片段1]：由How do I spend my weekend？引出How do you spend your weekends？How do your classmate spend the weekends？給學生Tips：表述別人的周末活動時，特別注意主語是第三人稱單數時動詞的變化。

沈峰老師就是通過課內材料適當延伸，既降低了難度，又豐富了學生的知識面，而且沈峰老師并不苛求學生全部準確無誤地說出來。在這種寬松的話語表達氛圍下，學生英語表達的欲望大大增強。可見，當教師做好有效的延伸，找到了學生思維的開啟點，學生的思維之閘就會大開而一瀉千里。

第二，自編謎語。教師在教學中可以運用發散思維，大膽嘗試新教法。謎語因為有懸念，特別能激發學生的興趣，所以在進行教學設計時不妨嘗試使用此法來拓寬學生知識面。當然，很多新教師苦于找不到謎語，其實教師們可以自己編制謎語。沈峰老師給我們做了個好例子：

[教學片段2]

沈峰老師為了輔助英語教學Animals，自制謎語，同時也要求學生進行謎語編制。為了降低難度，沈峰老師先給學生做示范：

Itis green.

It lives in grass.

It has long legs.

It likes jumping.

It can jump high.

What is it？

并提供有用的句型：

It is…

It has…

It likes…

It can…

What is it？

學生根據此句型編出了豐富多彩的謎語，學生學得有興味，預設目標也在快樂、輕松的氣氛中達成了。

三、英語知識歸納精細化前奏——朗讀

英語科目的學習極其重要的部分就是英語語言知識的學習，英語語言知識也是英語語言能力形成的最重要因素。在英語教學中，英語知識歸納精細化是高效英語課堂應有的“題中之義”。

限于篇幅，這里筆者想談的是英語知識精細化歸納的準備工作——朗讀。

學生熟練朗讀語言材料是英語教師實現知識歸納精細化的前提。因為朗讀讓學生“有本可依”。當代著名作家曹文軒多次說道，朗讀是有效的途徑，他更強調朗讀甚至可以成為一種儀式。就實際教學來看，朗讀借助聲音向文字世界過渡，而且教材本身提供的篇目又具有很強的可讀性，閱讀中添加朗讀確實能帶來好的效果，甚至可以讓英語彰顯魅力。

進行朗讀要做些準備。筆者觀摩過很多優質課，發現這些老師很多都“善于朗讀”。2016年在無錫市天一中學開展的“全國英語名師大講堂”的優質課展示上，很多老師的朗讀堪稱“絕佳”。上海天一中學的英語教師劉娜在執教六年級Whats the matter？一課時，朗讀極為出色，抑揚頓挫，情感豐富，學生們親切地稱之為“娜旋風”！朗讀本身就是一次美的享受，當這些親切的有聲語言在孩子們心頭流過時，那是一種怎樣的溫存、怎樣的潤物有聲啊！來自山東的高級教師朱則光在執教《The traffic》一文時是向學生孜孜以求語句的正確朗讀，這些對朗讀的有效實行讓我們看到了朗讀是如何使一堂課生色，是如何拉近學生與文本的距離的。

在設計朗讀時，教師本身要力求讀準文本、讀透文本。標劃出朗讀時應注意的停頓、應使用的語氣、應流露的情感，一個好的建議是將朗讀與合適的樂曲結合起來，在聲音與音樂的共同輔助下完成文本的有效朗讀。

英語天生爛漫，英語天生美麗，教而有法，學而無法，只見英語不見法，不能為了方法而方法，一切方法都要有助于實踐，希望我能與英語界的同仁一起為我們國家的英語課堂的建設做出努力。