小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略初探

劉代弟

【摘 要】小學(xué)生閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取有效策略激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)多種方式提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

新課改的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，因勢(shì)利導(dǎo)，積極地找尋有效教學(xué)策略，提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、興趣策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是根本。教師要充分地利用這些閱讀材料將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)，使其在閱讀中探索感受，并逐漸提升自己的鑒賞能力，促進(jìn)自身多方面素質(zhì)的均衡和諧發(fā)展。例如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生利用多媒體播放趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受來(lái)體會(huì)趙州橋的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；在學(xué)生都感嘆趙州橋的結(jié)構(gòu)美、建筑美時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述趙州橋，既可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又可以活躍課堂氣氛。接下來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，通過(guò)對(duì)比自己的描述與課文中的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的語(yǔ)言文字之美，從而有助于學(xué)生在積極的閱讀情緒下進(jìn)行有效的閱讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感，也有助于學(xué)生閱讀效率的提升，大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要有敏銳的直覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)所學(xué)文章中的突破點(diǎn)、爆炸點(diǎn)，并點(diǎn)燃導(dǎo)火索，驚起學(xué)生心中的波瀾，深深地吸引學(xué)生。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)地閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。如三年級(jí)學(xué)習(xí)了《盤古開(kāi)天地》之后，要求學(xué)生課外閱讀相關(guān)的神話故事，像《女媧補(bǔ)天》、《精衛(wèi)填海》。四年級(jí)學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》后，可以向?qū)W生推薦法布爾的《蟬》和《螳螂》。這種延伸性的閱讀，不僅能鞏固課內(nèi)知識(shí)，而且擴(kuò)大了知識(shí)面，有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的形成。按照小學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，教師推薦課外讀物也要因人而異。低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)推薦篇幅較短、圖文并美，淺顯易懂的古詩(shī)、兒歌、童話和寓言故事。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)推薦世界兒童文學(xué)名著《愛(ài)的教育》，科普類作品《昆蟲記》等。高年級(jí)學(xué)生由于自主閱讀能力不斷提高，可推薦篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的書。如我國(guó)古代四大名著中的《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》，以及人物類的《中外名人傳記》，童話類的《安徒生童話》。這樣，學(xué)生既樂(lè)于接受，又培養(yǎng)了他們的愛(ài)好，而閱讀能力也就在不知不覺(jué)中提高了。

二、方法策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

好的閱讀方法能達(dá)到事半功倍的效果，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。如工具書的使用，一些電子設(shè)備的使用，對(duì)于文章的略讀和精讀，閱讀過(guò)程中適當(dāng)做小筆記等等。閱讀教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的情況開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如，每一周在固定的時(shí)候開(kāi)展故事會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過(guò)程中感興趣的內(nèi)容和大家分享，學(xué)生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對(duì)此不做硬性要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可。閱讀的內(nèi)容里有詩(shī)歌、兒歌，還可以開(kāi)展誦讀比賽等。將趣味性融入到學(xué)生的閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)的過(guò)程中還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的閱讀，通過(guò)視頻，聲音作為補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。教師要定期更換有效的教學(xué)方式，或者幾種有效的教學(xué)方式根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行輪流替換，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下持續(xù)保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感和激情活力。比如，可以采用競(jìng)賽的方式進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀比賽中找到學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，通過(guò)不同小組進(jìn)行角色搭配扮演過(guò)程中，鍛煉合作精神，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、修辭手法、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等進(jìn)行積極的討論。這樣，有助于學(xué)生更深入進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要注重課外閱讀的鍛煉，給學(xué)習(xí)推薦相應(yīng)額文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意學(xué)習(xí)和鍛煉寫作，模仿文章中所涉及到一些寫作方法，并及時(shí)通過(guò)寫作運(yùn)用，活學(xué)活用。教師要在課堂閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一是讓學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，并且掌握根據(jù)閱讀內(nèi)容采用相應(yīng)閱讀方法的技巧。二是指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，逐步提高自己。三是指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間靈活閱讀。教會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和管理，提高課外閱讀效率。四是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀讀本。教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程大綱向小學(xué)生推薦一些讀物，然后由學(xué)生自主選擇課外讀物。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀需求，分層次、分類別地向?qū)W生推薦課外讀物。五是為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)度表和閱讀效果評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生反思自己在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以后如何進(jìn)行改進(jìn)；閱讀獲得了哪些收獲，下一步閱讀計(jì)劃是什么。通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助逐步培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和能力。

三、探索策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師或家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生布置一定的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生按時(shí)完成。而且會(huì)采用課堂提問(wèn)、背誦段落、寫讀后感等方式去考察、評(píng)價(jià)小學(xué)生的課外閱讀情況，致使很多小學(xué)生都把閱讀當(dāng)作任務(wù)去完成。從某種意義上講，這樣的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，不對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)制定“條條框框”。可以在布置閱讀任務(wù)前，精心設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。比如，在講授《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：“陋習(xí)”是什么？課文中提到哪幾種“陋習(xí)”？這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且能夠保證學(xué)生的閱讀活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。在閱讀的過(guò)程中，只有掌握了正確的方法，才能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中手、腦、口、眼并用，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，在閱讀過(guò)程中如果哪邊有疑問(wèn)的就先用筆畫出來(lái)，留著之后教師和學(xué)生一起探討解決。教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠時(shí)時(shí)體現(xiàn)出孩子們的主體地位，不斷的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷的提高自身素質(zhì)。在閱讀課堂中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，不斷完善學(xué)生的在閱讀過(guò)程中存在的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠享受到閱讀的興趣。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生以辯論的形式上與文本對(duì)話，緊扣課文難點(diǎn)，各抒己見(jiàn)。例如，教學(xué)《中彩那天》時(shí)，學(xué)生就父親是否該還車展開(kāi)了激烈的討論：一方認(rèn)為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的情況好轉(zhuǎn)，又能實(shí)現(xiàn)父親夢(mèng)寐以求的愿望；另一方則堅(jiān)持不是自己的東西堅(jiān)決不要。通過(guò)辯論，學(xué)生最終理解了父親的做法，對(duì)父親佩服至極，并受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡潔.《新課程：小學(xué)》，2015（9）