農村普通高中教師職業規劃的問題與對策探究

祁艷

【摘 要】任教于農村普通高中的教師的職業規劃因為受到很多條件的限制，存在著很多問題。針對這些問題進行探究將有助于解決目前存在的教師職業規劃的某些問題，具有一定的實踐意義。

【關鍵詞】農村普通高中；教師職業規劃；問題與對策

一、引言

近些年來，人們逐漸意識到教師職業規劃的作用和重要性逐，并且開始關注教師職業規劃存在的一些問題。通過教師職業規劃，教師才能明白自己在教育道路上的發展目標和發展方向，才能找到自己的發展方法和途徑，從而實現自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續的發展。

從另一方面來說，為了應對社會發展對于教育提出的各種新的要求、面對各種新的挑戰，教育改革也是勢在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問題，以自己在大學里學到的那些知識去解決問題，那么結果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業規劃是非常有意義有必要的。對于身處農村普通高中的教師們來說，由于受到區域條件、經濟條件等等的限制，對于職業規劃的了解和重視更加缺乏，他們對于職業規劃的需求更應該受到重視。

那么，什么是教師職業規劃呢？所謂“教師職業規劃”，是指在開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，自我規劃設計、主動謀求個人職業生涯和專業發展的動態活動過程。教師在教學生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價值觀，再加上有效的職業生涯規劃和管理手段，進而實現其知識目標和能力目標，最終實現自身的可持續發展。

（一）農村普通高中教師職業規劃存在的問題

1.缺乏對教師職業規劃的認識，缺少教師職業規劃的動力

很多農村普通高中的教師缺乏對于教師職業規劃知識的了解，他們總覺得這個話題離自己還有一定的距離，并不了解這項活動的意義所在。少數教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業發展的需求，而僅僅是為了滿足社會、學校的要求或者職稱評定的條件。因此，很多教師并沒有足夠動力和積極性去開展教師職業規劃的活動。

2.缺乏教師職業規劃方面的培訓和指導

農村普通高級中學由于辦學資源和辦學條件的限制，教師接觸到職業規劃培訓的機會相對較少，能夠獲得專業的指導的機會也不多。上級主管部門缺乏針對農村高中教師的職業規劃指導，學校對于教師職業規劃意識的培養也不足。因此，教師缺乏針對職業規劃理論知識的學習、職業規劃方法和職業規劃實踐和反思能力的指導。這些因素都造成了農村普通高中教師職業規劃缺少有效的支持。

3.教師個人的職業生涯發展與學校的整體發展難以匹配

由于農村普通高中教師的職業規劃受到社會和學校的種種局限，例如薪資偏低、職業發展前景不明、學習晉升機會貧乏等，教師對于自身狀況和未來發展方向都覺得模糊不清，因此農村普通高中教師的職業規劃相對落后。而當今社會對于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級各類學校不斷嘗試和探索新的教學改革手段，以此來保證自身的生存和發展。地處農村的普通高中因其自身發展條件有限，也就更加迫切地需要教師認真規劃自己的職業生涯，為學校的發展帶來動力和活力。但是目前，農村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會和家長的認可，傾向于先滿足自己對現實的物質利益的追求，狹隘地追求個人前途，這明顯與學校的發展要求無法協調一致。

（二）農村普通高中教師職業規劃的對策

1.制定完善的教師職業規劃方案和管理政策

作為上級教育主管部門，首先要從農村普通高中的實際情況出發，針對農村普通高中教師職業規劃中存在的問題，進行深入廣泛的調查研究，以解決實際問題為目標，制定完善的教師職業規劃指導方案，研究出可行的管理機制，從而為農村普通高中教師職業規劃提供政策指導，把握農村教師的職業規劃的發展方向，引導其往符合我國教育發展方向的道路上發展。

2.實施行之有效的教師職業規劃管理體制

教師的日?；顒雍凸ぷ鞔蟛糠謺r間都在學校進行，而工作環境對于教師職業規劃的影響可想而知。作為農村普通高中，要從學校實際情況出發，最大限度地引導教師的職業發展。同時，要想通過促進教師隊伍的建設來推動學校的發展，學校還應為教師創設教師專業發展的平臺，積極開展各種活動調動教師職業規劃和專業發展的積極性。例如很多農村高中開展的“青藍工程”、集體備課和教研活動、教學基本功大賽、資深教師評優活動以及骨干教師外出培訓學習等活動，都對于本校教師的職業規劃起到了很好的促進和推動作用。

此外，學校的管理機制對于教師的職業規劃具有重要意義。對于教師職業規劃的活動要進行及時的跟蹤、反饋，從而幫助教師進行針對性強的職業規劃指導。對于他們在這項活動開展過程中所取得的成績，學校也要制定出一定的獎勵政策。農村普通高中通過對教師的職業規劃意識和行為進行適當的鼓勵和獎勵，才能引導教師向正確、完善、持續的方向發展，促進學校自身的可持續發展。

3.形成自覺的職業規劃意識，采取積極主動的職業規劃行為

在教師的職業生涯規劃中，教師的主體意識不可缺少。只有通過教師的主體意識與工作實踐相互結合，才能形成教師的職業生涯規劃。作為一名農村高中教師，面對物質資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅守教師樂于奉獻教育事業的底線，從自己的思想意識根源上調整自己的努力方向，充分發揮自己的優勢，樹立正確的職業觀念，形成自覺的職業規劃意識。在此基礎之上，結合學校為教師制定的合理的職業發展目標和發展途徑，將自己的職業規劃系統化。

當今社會對教師的要求早已不局限于傳授知識和技能，而更要在“經師”的基礎上成為“人師”要想實現這種轉變，職業規劃就必不可少。作為新教師，可以通過參加新教師崗前培訓，了解自己所在行業、工作環境和崗位職責等，結合自身的特點和從教的優勢及不足，認識到職業規劃的重要性。接著，通過參加學校的職業規劃培訓活動，教師可以對自身的職業發展不斷進行修正和完善。教師接受系統的職業生涯規劃培訓，才能不斷豐富自身的職業生涯的發展。再次，由于社會環境、學校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業規劃也必須隨之變化。因此，作為農村普通高中的教師，也要有職業規劃終身發展的意識和觀念，教師的職業規劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個連續發展的過程。

【參考文獻】

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